Определение и Характеристики на Дистопията

Всички мечтаем за съвършенство: внимателно усъвършенстваната физика и умения на олимпийски спортист; перфектната семейна вечеря, като картина на Норман Рокуел; перфектно хармоничното общество, в което всички щастливо живеят живота си. Но съвършенството си има цена и остава постоянно недостижимо. Това противоречие е само една от причините, поради които дистопиите са пленили читатели от всички възрасти. Идеята за утопия, съпоставена със суровата реалност, че тя никога не може да съществува, създава завладяваща среда за социални коментари и критика.

Тъй като запознаваме учениците си с четенето на различни жанрове , е важно те да разбират моделите и нюансите, които използва даден автор. Какво отличава дистопичната художествена литература от епоса или пиесата? В този план на урока ще намерите елементите на дистопията, характеристиките на дистопичната литература и начините за преподаване на терминологията, като същевременно накарате учениците да създават забавни сценарии за концепцията.

Разбиране на утопията срещу дистопията в литературата: ключови характеристики

Думата „утопия“ е измислена от сър Томас Мор за книгата му за идеално организирано общество. Тя произлиза от гръцката дума topos , която означава „място“. Префиксът е умишлено двусмислен; на гръцки представката ou- означава „не“, докато представката eu- означава „добър“. Така че u-topia може да бъде или „добро място“, или „не-място“; въображаемо място.

Една от най-старите записани и най-широко известни утопии е Едемската градина. Утопията е перфектно общество, където всичко е идеално организирано и жителите му живеят щастливо.

Дефинирайте дистопията като противоположност на утопията, използвайки представката дис- , от гръцки за „лош“. Това е несъвършено общество, нефункционално и нежелано. В литературата тези два термина често съвпадат. Много дистопии изглеждат идилични в началото, но в хода на историята разкриват истинската си природа: зловеща и несъвършена.

Общи елементи на дистопията

Някои дистопии са диви пустинни земи, празни от растения и пълни с беззаконни бандити и военачалници. Този вид дистопия обаче не се бърка често с утопия; наистина опасните дистопии са тези, които на пръв поглед изглеждат перфектни, но тайно са ужасни.

Ето са толкова често срещаните елементи на тези „тоталитарни“ дистопии:

Елемент	Описание
Хората са ограничени от независима мисъл и действие	Хората не са свободни да правят собствения си избор в живота, правителството избира вместо тях.
Правителството, което контролира, често е потискащо	Едно потисническо правителство често е властно, постоянно наблюдава народа си, въвежда полицейски час, има военен контрол и потиска народа си.
Обстановката често е футуристична или във измислена вселена	Действието често се развива в бъдещето или във измислена вселена, след мащабна война или катастрофа. Това помага да се обясни различната структура на обществото и да се оправдае силата на правителството.
Съдържа елементи на конформизъм или крайно равенство	Хората са принудени да бъдат много сходни и да се съобразяват с правилата и очакванията, които правителството е определило.
Правителството изобразява обществото си като утопия	Те използват пропаганда и фини манипулации, за да подведат хората си да повярват, че нещата са перфектни.
Главният герой желае да върне хората към конвенционалния живот	Главният герой получава момент на прозрение и осъзнава проблемите в обществото. Той се опитва да направи промяна, за да „освободи хората“.

---

Ниво на клас: 6-12

Стандарти

Въпреки че този урок може да се използва за много нива на обучение, по-долу са дадени Общите държавни стандарти за 8. клас. Моля, вижте вашите Общи държавни стандарти за правилните, подходящи за съответния клас, направления.

• ELA-Literacy.RL.8.1: Cite the textual evidence that most strongly supports an analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text
• ELA-Literacy.RL.8.3: Analyze how particular lines of dialogue or incidents in a story or drama propel the action, reveal aspects of a character, or provoke a decision
• ELA-Literacy.SL.8.4: Present claims and findings, emphasizing salient points in a focused, coherent manner with relevant evidence, sound valid reasoning, and well-chosen details; use appropriate eye contact, adequate volume, and clear pronunciation.
• ELA-Literacy.W.8.5: With some guidance and support from peers and adults, develop and strengthen writing as needed by planning, revising, editing, rewriting, or trying a new approach, focusing on how well purpose and audience have been addressed. (Editing for conventions should demonstrate command of Language standards 1-3 up to and including grade 8 here.)

Основни въпроси, специфични за урока

1. Защо е необходимо да се разгледат различните форми на общество?
2. Какъв би бил животът, ако всички бяхме еднакви?
3. Защо не можем да живеем в перфектен свят? Бихте ли искали?

Цели

Студентите ще могат да дефинират дистопията и утопията. Те също така ще разберат как този жанр се различава от другите литературни жанрове.

Преди четене

Преди да прочетете роман с дистопичен свят, прегледайте определението и общите елементи на този жанр с учениците си. Полезно е учениците да сравнят и противопоставят значението на утопията и дистопията. Накарайте учениците да помислят за филми с елементи на дистопии и утопии и проведете дискусия в клас за тях. Изготвянето на списък е чудесен стимул за начало. Те биха могли също така да създадат сценарий, сравняващ и противопоставящ два филма или дистопия и утопия.

По време или след четене

Докато учениците четат или след като са завършили четенето, помолете ги да създадат сценарий, показващ основните елементи на дистопията. Те могат да включват герои, обстановка, директни цитати и обяснения на всеки елемент.

Свързани дейности

Вижте тези дистопични дейности от нашите ръководства за „Повелителят на мухите“ , „Дарящият“ и „1984“.

Често задавани въпроси относно картите с разкадровка на Dystopia

Как могат да се използват картите с разкази за изследване на темите на дистопичната литература?

Картите със сценария могат да се използват за визуално представяне на ключовите теми и концепции на антиутопичната литература, като съответствие, правителствен контрол и опасностите на технологиите. Чрез създаването на поредица от карти, които представят различни сцени или моменти в дистопична история, учениците могат да анализират как са представени тези теми и да развият по-дълбоко разбиране на посланието на автора.

Какви са някои съвети за създаване на ефективни карти с сценарии за уроци по дистопична литература?

Когато създавате карти с разкази за дистопични уроци по литература, е важно да се съсредоточите върху ключови моменти или сцени, които илюстрират темите и идеите на историята. Използвайте изображения или символи, които са емоционални и спомагат за предаване на настроението и атмосферата на историята. Освен това помислете за темпото на историята и как използването на карти с сценария може да помогне за разделянето на разказа на по-малки, по-управляеми части.

Какво е значението на дистопичната литература в днешния свят и как тя може да се използва, за да се обучават учениците по проблеми от реалния живот?

Дистопичната литература е актуална днес, защото ни позволява да изследваме важни въпроси от реалния живот, като държавен контрол, социална справедливост и опасностите от технологиите. Използвайки дистопичната литература като средство за преподаване, учениците могат да развият по-задълбочено разбиране на тези проблеми и да станат по-ангажирани със света около тях. Освен това изучаването на дистопична литература може да помогне на учениците да развият умения за критично мислене и да осъзнаят по-добре потенциалните последици от определени действия или политики.

Как картите с сценарий могат да се използват за развиване на уменията за критично мислене на учениците?

Картите със сценария могат да се използват за насърчаване на учениците да анализират наративната структура на дистопична история, като идентифицират ключови моменти от сюжета и как те се свързват с темите и посланието на историята. Създавайки свои собствени карти с разкази, учениците са принудени да мислят критично за историята и да обмислят как различните елементи се съчетават.