Visão Geral da Atividade
Nossa auto-estima se desenvolve à medida que crescemos e mudamos à medida que envelhecemos e assumimos novos papéis. A auto-estima também afeta nosso relacionamento com os outros. Auto-estima positiva ou alta (se gostarmos de quem somos) nos fará valorizar a nós mesmos e aos outros. A auto-estima negativa ou baixa (se não gostamos de nós mesmos) nos fará retrair-se, e podemos nos tratar mal a nós e aos outros. Nesta atividade, os alunos irão ilustrar os efeitos da auto-estima positiva e negativa nas decisões que podem tomar. Os alunos serão solicitados a entender como a auto-estima afeta os resultados de suas decisões.
Em tenra idade, nossa auto-estima pode afetar nossas decisões. Se valorizamos e acreditamos em nós mesmos, seremos mais propensos a assumir riscos e ser mais extrovertidos. A vida é toda sobre sair em um membro, enquanto pesando as conseqüências sobre as recompensas. Se nos falta a confiança para assumir o risco, podemos nunca desafiar a nós mesmos ou aos outros. Ficar estagnado não é o que queremos que nossos jovens façam. Peça aos alunos que criem um storyboard em que eles sejam confrontados com uma decisão e como a auto-estima pode afetar o resultado.
Instruções de Modelo e de Classe
(Essas instruções são totalmente personalizáveis. Depois de clicar em "Copiar atividade", atualize as instruções na guia Editar da tarefa.)
Instruções do Aluno
Mostre o impacto da auto-estima criando um storyboard de comparação.
- Clique em "Start Assignment".
- Coloque uma etiqueta na coluna da esquerda, Low Self Esteem , e coloque na coluna da direita, High Self Esteem .
- Rotule cada linha com decisões comuns que os alunos enfrentam durante todo o ano letivo.
- Nas células da coluna da esquerda, retrata um resultado da decisão quando alguém tem baixa auto-estima.
- Nas células da coluna da direita, descreva um resultado da mesma decisão quando alguém tem auto-estima elevada
- Salve e envie a tarefa.
Referência do Plano de Aula
Rubrica
(Você também pode criar o seu próprio na Quick Rubric.)
Proficiente | Emergente | Início | |
---|---|---|---|
Estrutura | O layout da célula que foi usado no storyboard foi eficaz na comunicação da compreensão do conteúdo da sala de aula. A ordem eo design do storyboard tem um fluxo suave de célula para célula, informando a história. | O layout da célula que foi usado no storyboard foi adequado para comunicar o entendimento do conteúdo da sala de aula. A ordem do storyboard foi confusa para o leitor. | O layout da célula que foi usado no storyboard foi incapaz de comunicar a compreensão do conteúdo da sala de aula para o leitor. A ordem do storyboard foi confusa para o leitor. |
Cenas Criado | Todas as células usaram cenas, personagens e textos convencionais adequados para a escola para transmitir exemplos visuais de conteúdo da sala de aula. Há um esforço claro mostrado com o uso de adereços, expressões faciais e outras ferramentas de storyboard. | A maioria das células usou cenas, personagens e textos convencionais adequados para a escola para transmitir exemplos visuais do conteúdo da sala de aula. Mais esforço poderia ter sido demonstrado com o uso mais freqüente de uso de adereços, expressões faciais e outras ferramentas de storyboard. | Poucas ou nenhuma célula usou cenas, personagens e texto apropriados apropriados da escola para transmitir exemplos visuais de conteúdo da sala de aula. Mínimo a nenhum esforço foi mostrado no que diz respeito ao uso de adereços, expressões faciais e outras ferramentas de storyboard. |
Compreensão do Conteúdo | O storyboard global atinge o objetivo da tarefa. O (s) estudante (es) foi capaz de criar uma repressão visual do conteúdo da sala de aula. | A maioria das células no storyboard cria uma repressão visual do conteúdo da sala de aula. O objetivo geral da tarefa foi alcançado. | O storyboard não atinge o objetivo da tarefa. O (s) estudante (es) não pôde criar uma repressão visual do conteúdo da sala de aula. |
Uso de Convecções | Há poucos ou nenhuns erros de gramática ou ortografia. O texto indica claramente mensagens do conteúdo da sala de aula. | Há erros de gramática ou de ortografia, mas a compreensão do conteúdo é clara. | Há muitos erros de gramática ou de ortografia criando uma compreensão pouco clara do conteúdo. |
Visão Geral da Atividade
Nossa auto-estima se desenvolve à medida que crescemos e mudamos à medida que envelhecemos e assumimos novos papéis. A auto-estima também afeta nosso relacionamento com os outros. Auto-estima positiva ou alta (se gostarmos de quem somos) nos fará valorizar a nós mesmos e aos outros. A auto-estima negativa ou baixa (se não gostamos de nós mesmos) nos fará retrair-se, e podemos nos tratar mal a nós e aos outros. Nesta atividade, os alunos irão ilustrar os efeitos da auto-estima positiva e negativa nas decisões que podem tomar. Os alunos serão solicitados a entender como a auto-estima afeta os resultados de suas decisões.
Em tenra idade, nossa auto-estima pode afetar nossas decisões. Se valorizamos e acreditamos em nós mesmos, seremos mais propensos a assumir riscos e ser mais extrovertidos. A vida é toda sobre sair em um membro, enquanto pesando as conseqüências sobre as recompensas. Se nos falta a confiança para assumir o risco, podemos nunca desafiar a nós mesmos ou aos outros. Ficar estagnado não é o que queremos que nossos jovens façam. Peça aos alunos que criem um storyboard em que eles sejam confrontados com uma decisão e como a auto-estima pode afetar o resultado.
Instruções de Modelo e de Classe
(Essas instruções são totalmente personalizáveis. Depois de clicar em "Copiar atividade", atualize as instruções na guia Editar da tarefa.)
Instruções do Aluno
Mostre o impacto da auto-estima criando um storyboard de comparação.
- Clique em "Start Assignment".
- Coloque uma etiqueta na coluna da esquerda, Low Self Esteem , e coloque na coluna da direita, High Self Esteem .
- Rotule cada linha com decisões comuns que os alunos enfrentam durante todo o ano letivo.
- Nas células da coluna da esquerda, retrata um resultado da decisão quando alguém tem baixa auto-estima.
- Nas células da coluna da direita, descreva um resultado da mesma decisão quando alguém tem auto-estima elevada
- Salve e envie a tarefa.
Referência do Plano de Aula
Rubrica
(Você também pode criar o seu próprio na Quick Rubric.)
Proficiente | Emergente | Início | |
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Estrutura | O layout da célula que foi usado no storyboard foi eficaz na comunicação da compreensão do conteúdo da sala de aula. A ordem eo design do storyboard tem um fluxo suave de célula para célula, informando a história. | O layout da célula que foi usado no storyboard foi adequado para comunicar o entendimento do conteúdo da sala de aula. A ordem do storyboard foi confusa para o leitor. | O layout da célula que foi usado no storyboard foi incapaz de comunicar a compreensão do conteúdo da sala de aula para o leitor. A ordem do storyboard foi confusa para o leitor. |
Cenas Criado | Todas as células usaram cenas, personagens e textos convencionais adequados para a escola para transmitir exemplos visuais de conteúdo da sala de aula. Há um esforço claro mostrado com o uso de adereços, expressões faciais e outras ferramentas de storyboard. | A maioria das células usou cenas, personagens e textos convencionais adequados para a escola para transmitir exemplos visuais do conteúdo da sala de aula. Mais esforço poderia ter sido demonstrado com o uso mais freqüente de uso de adereços, expressões faciais e outras ferramentas de storyboard. | Poucas ou nenhuma célula usou cenas, personagens e texto apropriados apropriados da escola para transmitir exemplos visuais de conteúdo da sala de aula. Mínimo a nenhum esforço foi mostrado no que diz respeito ao uso de adereços, expressões faciais e outras ferramentas de storyboard. |
Compreensão do Conteúdo | O storyboard global atinge o objetivo da tarefa. O (s) estudante (es) foi capaz de criar uma repressão visual do conteúdo da sala de aula. | A maioria das células no storyboard cria uma repressão visual do conteúdo da sala de aula. O objetivo geral da tarefa foi alcançado. | O storyboard não atinge o objetivo da tarefa. O (s) estudante (es) não pôde criar uma repressão visual do conteúdo da sala de aula. |
Uso de Convecções | Há poucos ou nenhuns erros de gramática ou ortografia. O texto indica claramente mensagens do conteúdo da sala de aula. | Há erros de gramática ou de ortografia, mas a compreensão do conteúdo é clara. | Há muitos erros de gramática ou de ortografia criando uma compreensão pouco clara do conteúdo. |
Como lidar com as consequências da autoestima baixa versus autoestima positiva
Aumente a autoestima dos estudantes com afirmações diárias simples
Afirmações são declarações positivas que ajudam os estudantes a construir confiança e autoestima. Começar o dia com elas pode estabelecer um tom positivo e incentivar os estudantes a acreditarem em si mesmos.
Apresente afirmações diárias durante reuniões matinais
Comece cada dia conduzindo a turma em uma breve afirmação. Isso cria um ambiente acolhedor e solidário desde o início.
Modele e explique o propósito das afirmações
Compartilhe sua própria afirmação e explique como ela pode aumentar a autoestima. Modelar mostra aos estudantes que é normal e valioso falar gentilmente sobre si mesmos.
Incentive os estudantes a escolher ou criar suas próprias afirmações
Permita que os estudantes escolham declarações que resonam com eles, como “Sou um bom amigo” ou “Posso lidar com desafios”. Personalizar torna as afirmações mais significativas e eficazes.
Exiba afirmações na sala de aula para referência diária
Coloque um conjunto rotativo de afirmações escolhidas pelos estudantes em uma parede ou quadro de avisos. Essa lembrança visual mantém o pensamento positivo em destaque durante o dia.
Reflect on changes in student confidence over time
Invite students to share how affirmations have helped them feel braver or try new things. This reinforces the power of positive self esteem and encourages ongoing practice.
Perguntas frequentes sobre as consequências da autoestima baixa versus positiva
Qual é a diferença entre autoestima positiva e negativa para os estudantes?
Autoestima positiva ajuda os estudantes a valorizarem a si mesmos e aos outros, tornando-os mais confiantes e extrovertidos. Autoestima negativa pode fazer com que os estudantes se retraiam, evitem desafios e tratem a si mesmos ou aos outros de forma inadequada, impactando seus relacionamentos e decisões.
Como a autoestima afeta a tomada de decisão dos estudantes?
Autoestima influencia a maneira como os estudantes enfrentam riscos e desafios. Aqueles com alta autoestima têm mais probabilidade de assumir riscos saudáveis e experimentar coisas novas, enquanto baixa autoestima pode levar à evitação, oportunidades perdidas e menos crescimento.
Quais são algumas atividades em sala de aula para ensinar os efeitos da autoestima?
Uma atividade eficaz é criar uma história de comparação, onde os estudantes ilustram resultados de escolhas com base em baixa vs. alta autoestima. Isso ajuda a visualizar como a autoestima molda decisões e consequências na vida real.
Por que é importante que os estudantes entendam a autoestima na escola fundamental e média?
Compreender autoestima ajuda os estudantes a navegarem por novos papéis, construírem relacionamentos saudáveis e tomarem decisões positivas durante um período de desenvolvimento crítico. Apoia o crescimento emocional e o sucesso acadêmico.
Quais são os sinais comuns de baixa autoestima em estudantes?
Sinais de baixa autoestima incluem retração dos colegas, relutância em participar, autoavaliação negativa, evitar desafios e tratar a si mesmos ou aos outros de forma inadequada. Os professores podem observar esses comportamentos para oferecer suporte.
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Auto Estima
Testemunhos

“Ao usar o produto, eles ficaram tão animados e aprenderam tanto...”–Bibliotecário K-5 e professor de tecnologia educacional

“Estou fazendo uma linha do tempo de Napoleão e pedindo que [os alunos] determinem se Napoleão era um cara bom ou mau, ou algo entre os dois.”– Professor de História e Educação Especial

“Os alunos podem ser criativos com Storyboard That e há muitos recursos visuais para eles escolherem... Isso o torna realmente acessível para todos os alunos da classe.”–Professora da terceira série
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