Przegląd Działań
Nasze poczucie własnej wartości rozwija się wraz z wiekiem i zmienia się wraz z wiekiem i przyjmujemy nowe role. Poczucie własnej wartości wpływa również na nasze relacje z innymi. Pozytywna lub wysoka samoocena (jeśli lubimy to, kim jesteśmy) sprawi, że będziemy cenić siebie i innych. Negatywna lub niska samoocena (jeśli nie lubimy siebie) spowoduje wycofanie się i możemy źle traktować siebie i innych. W tym ćwiczeniu uczniowie zilustrują wpływ pozytywnej i negatywnej samooceny na podejmowane decyzje. Studenci zostaną poproszeni o zrozumienie, w jaki sposób samoocena wpływa na wyniki ich decyzji.
W młodym wieku nasza samoocena może wpływać na nasze decyzje. Jeśli cenimy i wierzymy w siebie, będziemy bardziej narażeni na ryzyko i bardziej towarzyskie. W życiu chodzi o to, aby wyjść na kończynę, jednocześnie rozważając konsekwencje związane z nagrodami. Jeśli brak nam pewności do podjęcia ryzyka, nigdy nie możemy rzucić wyzwania sobie ani innym. Zachowanie stagnacji nie jest tym, co chcemy robić od naszej młodzieży. Poproś uczniów, aby utworzyli scenorys, w którym podejmują decyzję i jak poczucie własnej wartości może wpłynąć na wynik.
Szablony i Instrukcje Klasowe
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla studentów
Pokaż wpływ poczucia własnej wartości, tworząc storyboard porównawczy.
- Kliknij „Rozpocznij przypisanie”.
- Oznacz lewą kolumnę, Low Self Esteem , a prawą kolumnę, High Self Esteem .
- Oznacz każdy wiersz wspólnymi decyzjami, przed którymi stają uczniowie przez cały rok szkolny.
- W komórkach w lewej kolumnie przedstaw wynik decyzji, gdy ktoś ma niską samoocenę.
- W komórkach w prawej kolumnie zobrazuj wynik tej samej decyzji, gdy ktoś ma wysoką samoocenę
- Zapisz i prześlij zadanie.
Referencje Planu Lekcji
Rubryka
(Możesz również tworzyć własne w Quick Rubric ).
| Biegły | Pojawiające się | Początek | |
|---|---|---|---|
| Struktura | Układ komórek stosowany w scenopisie był skuteczny w przekazywaniu zrozumienia treści w klasie. Kolejność i projekt storyboardu mają płynny przepływ z komórki do komórki, opowiadając historię w kolejności. | Układ komórek stosowany w scenopisie był wystarczający w przekazywaniu zrozumienia treści w klasie. Kolejność scenariuszy była myląca dla czytelnika. | Układ komórek, który był używany w scenopisie, nie potrafił przekazać zrozumienia treści w klasach czytelnikowi. Kolejność scenariuszy była myląca dla czytelnika. |
| Utworzone Sceny | Wszystkie komórki wykorzystały przykładowe sceny szkolne, postacie i teksty do przekazania wizualnych przykładów treści w klasie. Jest wyraźny wysiłek pokazany przy użyciu rekwizytów, wyrazów twarzy i innych narzędzi do tworzenia scenariuszy. | Większość komórek używała przykładowych scen, bohaterów i tekstu do szkoły, aby przekazywać wizualne przykłady treści w klasie. Większy wysiłek mógłby zostać pokazany z częstszym użyciem rekwizytów, wyrazów twarzy i innych narzędzi do tworzenia scenariuszy. | Kilka lub brak komórek wykorzystywało przykładowe sceny szkolne, postacie i teksty do przekazania przykładowych treści szkolnych. Minimalny brak wysiłku pokazano w odniesieniu do użycia rekwizytów, wyrazów twarzy i innych narzędzi scenopisu. |
| Zrozumienie Zawartości | Całkowita realizacja scenariusza osiąga cel zadania. Uczniowie mogli tworzyć wizualne represje dotyczące treści w klasie. | Większość komórek w planszy graficznej tworzy wizualne represje dotyczące treści w klasie. Osiągnięto ogólny cel zadania. | Storyboard nie osiąga celu zadania. Uczniowie nie byli w stanie stworzyć wizualnego tłumienia treści w klasie. |
| Stosowanie Konwekcji | Niewielu brakuje błędów w gramatyce lub pisowni. Tekst wyraźnie wskazuje na treść treści w klasie. | Istnieje kilka błędów gramatycznych lub pisowni, ale zrozumienie treści jest jasne. | Zbyt liczne błędy w gramatyce lub pisowni powodują niejasne zrozumienie treści. |
Przegląd Działań
Nasze poczucie własnej wartości rozwija się wraz z wiekiem i zmienia się wraz z wiekiem i przyjmujemy nowe role. Poczucie własnej wartości wpływa również na nasze relacje z innymi. Pozytywna lub wysoka samoocena (jeśli lubimy to, kim jesteśmy) sprawi, że będziemy cenić siebie i innych. Negatywna lub niska samoocena (jeśli nie lubimy siebie) spowoduje wycofanie się i możemy źle traktować siebie i innych. W tym ćwiczeniu uczniowie zilustrują wpływ pozytywnej i negatywnej samooceny na podejmowane decyzje. Studenci zostaną poproszeni o zrozumienie, w jaki sposób samoocena wpływa na wyniki ich decyzji.
W młodym wieku nasza samoocena może wpływać na nasze decyzje. Jeśli cenimy i wierzymy w siebie, będziemy bardziej narażeni na ryzyko i bardziej towarzyskie. W życiu chodzi o to, aby wyjść na kończynę, jednocześnie rozważając konsekwencje związane z nagrodami. Jeśli brak nam pewności do podjęcia ryzyka, nigdy nie możemy rzucić wyzwania sobie ani innym. Zachowanie stagnacji nie jest tym, co chcemy robić od naszej młodzieży. Poproś uczniów, aby utworzyli scenorys, w którym podejmują decyzję i jak poczucie własnej wartości może wpłynąć na wynik.
Szablony i Instrukcje Klasowe
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla studentów
Pokaż wpływ poczucia własnej wartości, tworząc storyboard porównawczy.
- Kliknij „Rozpocznij przypisanie”.
- Oznacz lewą kolumnę, Low Self Esteem , a prawą kolumnę, High Self Esteem .
- Oznacz każdy wiersz wspólnymi decyzjami, przed którymi stają uczniowie przez cały rok szkolny.
- W komórkach w lewej kolumnie przedstaw wynik decyzji, gdy ktoś ma niską samoocenę.
- W komórkach w prawej kolumnie zobrazuj wynik tej samej decyzji, gdy ktoś ma wysoką samoocenę
- Zapisz i prześlij zadanie.
Referencje Planu Lekcji
Rubryka
(Możesz również tworzyć własne w Quick Rubric ).
| Biegły | Pojawiające się | Początek | |
|---|---|---|---|
| Struktura | Układ komórek stosowany w scenopisie był skuteczny w przekazywaniu zrozumienia treści w klasie. Kolejność i projekt storyboardu mają płynny przepływ z komórki do komórki, opowiadając historię w kolejności. | Układ komórek stosowany w scenopisie był wystarczający w przekazywaniu zrozumienia treści w klasie. Kolejność scenariuszy była myląca dla czytelnika. | Układ komórek, który był używany w scenopisie, nie potrafił przekazać zrozumienia treści w klasach czytelnikowi. Kolejność scenariuszy była myląca dla czytelnika. |
| Utworzone Sceny | Wszystkie komórki wykorzystały przykładowe sceny szkolne, postacie i teksty do przekazania wizualnych przykładów treści w klasie. Jest wyraźny wysiłek pokazany przy użyciu rekwizytów, wyrazów twarzy i innych narzędzi do tworzenia scenariuszy. | Większość komórek używała przykładowych scen, bohaterów i tekstu do szkoły, aby przekazywać wizualne przykłady treści w klasie. Większy wysiłek mógłby zostać pokazany z częstszym użyciem rekwizytów, wyrazów twarzy i innych narzędzi do tworzenia scenariuszy. | Kilka lub brak komórek wykorzystywało przykładowe sceny szkolne, postacie i teksty do przekazania przykładowych treści szkolnych. Minimalny brak wysiłku pokazano w odniesieniu do użycia rekwizytów, wyrazów twarzy i innych narzędzi scenopisu. |
| Zrozumienie Zawartości | Całkowita realizacja scenariusza osiąga cel zadania. Uczniowie mogli tworzyć wizualne represje dotyczące treści w klasie. | Większość komórek w planszy graficznej tworzy wizualne represje dotyczące treści w klasie. Osiągnięto ogólny cel zadania. | Storyboard nie osiąga celu zadania. Uczniowie nie byli w stanie stworzyć wizualnego tłumienia treści w klasie. |
| Stosowanie Konwekcji | Niewielu brakuje błędów w gramatyce lub pisowni. Tekst wyraźnie wskazuje na treść treści w klasie. | Istnieje kilka błędów gramatycznych lub pisowni, ale zrozumienie treści jest jasne. | Zbyt liczne błędy w gramatyce lub pisowni powodują niejasne zrozumienie treści. |
Poradniki dotyczące konsekwencji niskiej i wysokiej samooceny
Wzmocnij Wiarę Uczniów w Siebie za pomocą Prostych Codziennych Afirmacji
Afirmacje to pozytywne stwierdzenia, które pomagają uczniom budować pewność siebie i własną wartość. Rozpoczęcie dnia od nich może ustawić pozytywny ton i zachęcić uczniów do wiary w siebie.
Wprowadź codzienne afirmacje podczas porannych spotkań
Rozpocznij każdy dzień, prowadząc klasę w krótkiej sesji afirmacyjnej. Tworzy to przyjazne, wspierające środowisko od samego początku.
Modeluj i wyjaśnij cel afirmacji
Podziel się własną afirmacją i wyjaśnij, jak może ona zwiększyć pewność siebie. Modelowanie pokazuje uczniom, że mówienie uprzejmie o sobie jest normalne i wartościowe.
Zachęcaj uczniów do wybierania lub tworzenia własnych afirmacji
Niech uczniowie wybiorą stwierdzenia, które odpowiadają im, na przykład „Jestem dobrym przyjacielem” lub „Potrafię poradzić sobie z wyzwaniami”. Personalizacja sprawia, że afirmacje są bardziej znaczące i skuteczne.
Wyświetlaj afirmacje w klasie do codziennego odniesienia
Wieszaj na ścianie lub tablicy rotacyjną listę afirmacji wybranych przez uczniów. Ta wizualna przypomnienie utrzymuje pozytywną rozmowę o sobie na pierwszym planie przez cały dzień.
Reflect on changes in student confidence over time
Invite students to share how affirmations have helped them feel braver or try new things. This reinforces the power of positive self esteem and encourages ongoing practice.
Często zadawane pytania o konsekwencje niskiej i wysokiej samooceny
Jaka jest różnica między pozytywnym a negatywnym poczuciem własnej wartości u uczniów?
Pozytywne poczucie własnej wartości pomaga uczniom doceniać siebie i innych, czyniąc ich bardziej pewnymi siebie i otwartymi. Negatywne poczucie własnej wartości może powodować wycofanie się, unikanie wyzwań i złe traktowanie siebie lub innych, co wpływa na relacje i decyzje.
Jak poczucie własnej wartości wpływa na podejmowanie decyzji przez uczniów?
Poczucie własnej wartości wpływa na to, jak uczniowie podchodzą do ryzyka i wyzwań. Ci z wysoką samooceną częściej podejmują zdrowe ryzyko i próbują nowych rzeczy, podczas gdy niskie poczucie własnej wartości może prowadzić do unikania, przegapiania okazji i mniejszego rozwoju.
Jakie są przykładowe aktywności w klasie do nauczania o wpływie poczucia własnej wartości?
Jedną skuteczną aktywnością jest tworzenie storyboardu porównawczego, na którym uczniowie ilustrują wyniki wyborów opartych na niskim vs. wysokim poczuciu własnej wartości. Pomaga to wizualizować, jak poczucie własnej wartości kształtuje decyzje i ich konsekwencje w scenariuszach z życia codziennego.
Dlaczego ważne jest, aby uczniowie rozumieli poczucie własnej wartości w gimnazjum i szkole średniej?
Rozumienie poczucia własnej wartości pomaga uczniom nawigować w nowych rolach, budować zdrowe relacje i podejmować pozytywne decyzje w kluczowym okresie rozwojowym. Wspiera to rozwój emocjonalny i sukcesy edukacyjne.
Jakie są typowe oznaki niskiego poczucia własnej wartości u uczniów?
Oznaki niskiego poczucia własnej wartości obejmują wycofanie się z rówieśników, niechęć do udziału, negatywne myślenie o sobie, unikanie wyzwań i złe traktowanie siebie lub innych. Nauczyciele mogą zwracać uwagę na te zachowania, aby udzielić wsparcia.
Więcej Storyboard That dla Których Działania
Samoocena
Referencje
„Dzięki korzystaniu z produktu byli bardzo podekscytowani i nauczyli się tak wiele...”– Bibliotekarz klas K-5 i nauczyciel technologii dydaktycznych
„Przygotowuję oś czasu dziejów Napoleona i proszę [studentów] o ustalenie, czy Napoleon był dobrym, złym, czy kimś pomiędzy”.–Nauczyciel historii i edukacji specjalnej
„Uczniowie mogą być kreatywni dzięki Storyboard That i jest tak wiele materiałów wizualnych, z których mogą wybierać... To sprawia, że jest to naprawdę dostępne dla wszystkich uczniów w klasie”.–Nauczycielka trzeciej klasy
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Wszelkie prawa zastrzeżone.
StoryboardThat jest znakiem towarowym firmy Clever Prototypes , LLC , zarejestrowanym w Urzędzie Patentów i Znaków Towarowych USA
