Aktivitetsoversigt
Vores selvtillid udvikler sig, når vi vokser og ændres, når vi bliver ældre, og vi tager nye roller. Selvværd påvirker også vores forhold til andre. Positiv eller høj selvtillid (hvis vi kan lide den, vi er), får os til at værdsætte os selv og andre. Negativ eller lav selvtillid (hvis vi ikke kan lide os selv) vil få os til at trække os tilbage, og vi kan behandle os selv og andre dårligt. I denne aktivitet illustrerer eleverne virkningerne af positiv og negativ selvtillid på beslutninger, de måtte tage. Studerende bliver bedt om at forstå, hvordan selvværd påvirker resultatet af deres beslutninger.
I en ung alder kan vores selvtillid have indflydelse på vores beslutninger. Hvis vi værdsætter og tror på os selv, vil vi være mere tilbøjelige til at tage risici og være mere udadvendte. Livet handler om at gå ud på en lem, mens de vejer konsekvenserne af fordelene. Hvis vi mangler tillid til at tage risikoen, kan vi måske aldrig udfordre os selv eller andre. At forblive stillestående er ikke det, vi ønsker, at vores ungdom skal gøre. Bed eleverne oprette et storyboard, hvor de står over for en beslutning, og hvordan selvtillid kan påvirke resultatet.
Skabelon og Klasse Instruktioner
(Disse instruktioner kan tilpasses fuldstændigt. Når du har klikket på "Kopiér aktivitet", skal du opdatere instruktionerne på fanen Rediger i opgaven.)
Studentinstruktioner
Vis virkningen af selvværd ved at oprette et sammenligning storyboard.
- Klik på "Start tildeling".
- Mærk venstre kolonne, lav selvtillid , og mærk den højre søjle, høj selvtillid .
- Mærk hver række med fælles beslutninger, som eleverne står over for hele deres skoleår.
- I cellerne i venstre kolonne afbildes et resultat af beslutningen, når nogen har lav selvtillid.
- I cellerne i højre kolonne afbildes et resultat af den samme beslutning, når nogen har høj selvtillid
- Gem og send opgaven.
Lektionsplan Reference
Rubrik
(Du kan også oprette din egen på Quick Rubric.)
| Dygtig | Emerging | Starten | |
|---|---|---|---|
| Struktur | Cellelayoutet, der blev brugt i storyboardet, var effektivt til at kommunikere forståelse af indhold i klasseværelset. Ordrenes rækkefølge og design har et glat flow fra celle til celle, der fortæller historien i rækkefølge. | Cellelayoutet, der blev brugt i storyboardet, var tilstrækkeligt til at kommunikere forståelsen af indholdet i klasseværelset. Historien om fortællingen var forvirrende for læseren. | Cellelayoutet, der blev brugt i storyboardet, var ikke i stand til at kommunikere forståelse af indholdet af klasseværelset til læseren. Historien om fortællingen var forvirrende for læseren. |
| Scener Oprettet | Alle celler brugte eksempler på skole passende scener, tegn og tekst til at formidle visuelle eksempler på klasseværelset indhold. Der er tydelig indsats vist ved hjælp af rekvisitter, ansigtsudtryk og andre storyboardværktøjer. | De fleste celler brugte eksempler på skole passende scener, tegn og tekst til at formidle visuelle eksempler på klasseværelset indhold. Mere indsats kunne have været vist med højere frekvens brug af rekvisitter, ansigtsudtryk og andre storyboard værktøjer. | Få eller ingen celler anvendte eksempler på skole passende scener, tegn og tekst til at formidle visuelle eksempler på klasseværelset indhold. Minimal til ingen indsats blev vist med hensyn til brug af rekvisitter, ansigtsudtryk og andre storyboardværktøjer. |
| Forståelse af Indhold | Det samlede storyboard opnår målet med opgaven. Den studerende (e) kunne skabe en visuel undertrykkelse af klasseværelset indhold. | De fleste af cellerne i fortællingsbrættet skaber en visuel undertrykkelse af klasseværelset indhold. Overordnet mål for opgaven blev opnået. | Fortællingsbordet opnår ikke opgavens mål. Den studerende (e) kunne ikke skabe en visuel undertrykkelse af klasseværelset indhold. |
| Brug af Konvektioner | Der er få til ingen grammatik eller stavefejl. Teksten angiver tydeligt meddelelser om klasseværelset indhold. | Der er nogle grammatik- eller stavefejl, men forståelse af indhold er tydeligt. | Der er for mange grammatik eller stavefejl, der skaber en uklar forståelse af indholdet. |
Aktivitetsoversigt
Vores selvtillid udvikler sig, når vi vokser og ændres, når vi bliver ældre, og vi tager nye roller. Selvværd påvirker også vores forhold til andre. Positiv eller høj selvtillid (hvis vi kan lide den, vi er), får os til at værdsætte os selv og andre. Negativ eller lav selvtillid (hvis vi ikke kan lide os selv) vil få os til at trække os tilbage, og vi kan behandle os selv og andre dårligt. I denne aktivitet illustrerer eleverne virkningerne af positiv og negativ selvtillid på beslutninger, de måtte tage. Studerende bliver bedt om at forstå, hvordan selvværd påvirker resultatet af deres beslutninger.
I en ung alder kan vores selvtillid have indflydelse på vores beslutninger. Hvis vi værdsætter og tror på os selv, vil vi være mere tilbøjelige til at tage risici og være mere udadvendte. Livet handler om at gå ud på en lem, mens de vejer konsekvenserne af fordelene. Hvis vi mangler tillid til at tage risikoen, kan vi måske aldrig udfordre os selv eller andre. At forblive stillestående er ikke det, vi ønsker, at vores ungdom skal gøre. Bed eleverne oprette et storyboard, hvor de står over for en beslutning, og hvordan selvtillid kan påvirke resultatet.
Skabelon og Klasse Instruktioner
(Disse instruktioner kan tilpasses fuldstændigt. Når du har klikket på "Kopiér aktivitet", skal du opdatere instruktionerne på fanen Rediger i opgaven.)
Studentinstruktioner
Vis virkningen af selvværd ved at oprette et sammenligning storyboard.
- Klik på "Start tildeling".
- Mærk venstre kolonne, lav selvtillid , og mærk den højre søjle, høj selvtillid .
- Mærk hver række med fælles beslutninger, som eleverne står over for hele deres skoleår.
- I cellerne i venstre kolonne afbildes et resultat af beslutningen, når nogen har lav selvtillid.
- I cellerne i højre kolonne afbildes et resultat af den samme beslutning, når nogen har høj selvtillid
- Gem og send opgaven.
Lektionsplan Reference
Rubrik
(Du kan også oprette din egen på Quick Rubric.)
| Dygtig | Emerging | Starten | |
|---|---|---|---|
| Struktur | Cellelayoutet, der blev brugt i storyboardet, var effektivt til at kommunikere forståelse af indhold i klasseværelset. Ordrenes rækkefølge og design har et glat flow fra celle til celle, der fortæller historien i rækkefølge. | Cellelayoutet, der blev brugt i storyboardet, var tilstrækkeligt til at kommunikere forståelsen af indholdet i klasseværelset. Historien om fortællingen var forvirrende for læseren. | Cellelayoutet, der blev brugt i storyboardet, var ikke i stand til at kommunikere forståelse af indholdet af klasseværelset til læseren. Historien om fortællingen var forvirrende for læseren. |
| Scener Oprettet | Alle celler brugte eksempler på skole passende scener, tegn og tekst til at formidle visuelle eksempler på klasseværelset indhold. Der er tydelig indsats vist ved hjælp af rekvisitter, ansigtsudtryk og andre storyboardværktøjer. | De fleste celler brugte eksempler på skole passende scener, tegn og tekst til at formidle visuelle eksempler på klasseværelset indhold. Mere indsats kunne have været vist med højere frekvens brug af rekvisitter, ansigtsudtryk og andre storyboard værktøjer. | Få eller ingen celler anvendte eksempler på skole passende scener, tegn og tekst til at formidle visuelle eksempler på klasseværelset indhold. Minimal til ingen indsats blev vist med hensyn til brug af rekvisitter, ansigtsudtryk og andre storyboardværktøjer. |
| Forståelse af Indhold | Det samlede storyboard opnår målet med opgaven. Den studerende (e) kunne skabe en visuel undertrykkelse af klasseværelset indhold. | De fleste af cellerne i fortællingsbrættet skaber en visuel undertrykkelse af klasseværelset indhold. Overordnet mål for opgaven blev opnået. | Fortællingsbordet opnår ikke opgavens mål. Den studerende (e) kunne ikke skabe en visuel undertrykkelse af klasseværelset indhold. |
| Brug af Konvektioner | Der er få til ingen grammatik eller stavefejl. Teksten angiver tydeligt meddelelser om klasseværelset indhold. | Der er nogle grammatik- eller stavefejl, men forståelse af indhold er tydeligt. | Der er for mange grammatik eller stavefejl, der skaber en uklar forståelse af indholdet. |
Hvad gør man med konsekvenserne af dårlig vs. positiv selvtillid?
Boost selvværdet hos eleverne med enkle daglige bekræftelser
Bekræftelser er positive udsagn, der hjælper eleverne med at opbygge selvtillid og selvværd. At starte dagen med dem kan sætte en positiv stemning og opmuntre eleverne til at tro på sig selv.
Indfør daglige bekræftelser under morgenmøder
Start hver dag med at lede klassen gennem en kort bekræftelses session. Dette skaber et imødekommende, støttende miljø fra starten.
Eksempel og forklaring af formålet med bekræftelser
Del dine egne bekræftelser og forklar, hvordan de kan øge selvværd. Modelvisning viser eleverne, at det er normalt og værdifuldt at tale venligt om sig selv.
Opfordr elever til at vælge eller skabe deres egne bekræftelser
Lad eleverne vælge udsagn, der resonerer med dem, som "Jeg er en god ven" eller "Jeg kan håndtere udfordringer." Personliggørelse gør bekræftelser mere meningsfulde og effektive.
Vis bekræftelser i klasseværelset til dagligt reference
Opsæt en rotating samling af elevervalgte bekræftelser på en væg eller opslagstavle. Denne visuelle påmindelse holder positiv selvsnak i tankerne hele dagen.
Reflect on changes in student confidence over time
Invite students to share how affirmations have helped them feel braver or try new things. This reinforces the power of positive self esteem and encourages ongoing practice.
Ofte stillede spørgsmål om konsekvenserne af dårlig vs. positiv selvtillid
Hvad er forskellen mellem positiv og negativ selvværd for elever?
Positivt selvværd hjælper elever med at værdsætte sig selv og andre, hvilket gør dem mere selvsikre og udadvendte. Negativt selvværd kan få elever til at trække sig tilbage, undgå udfordringer og behandle sig selv eller andre dårligt, hvilket påvirker deres relationer og beslutninger.
Hvordan påvirker selvværd elevens beslutningstagning?
Selvværd påvirker, hvordan elever nærmer sig risici og udfordringer. Elever med højt selvværd er mere tilbøjelige til at tage sunde risici og prøve nye ting, mens lavt selvværd kan føre til undgåelse, mistede muligheder og mindre vækst.
Hvilke klasselivsaktiviteter kan bruges til at undervise om selvværdets virkninger?
En effektiv aktivitet er at lave en sammenligningsstoryboard, hvor elever illustrerer udfald af valg baseret på lavt vs. højt selvværd. Dette hjælper dem med at visualisere, hvordan selvværd former beslutninger og konsekvenser i reelle scenarier.
Hvorfor er det vigtigt for elever at forstå selvværd i mellem- og gymnasieårene?
At forstå selvværd hjælper elever med at navigere i nye roller, opbygge sunde relationer og træffe positive beslutninger i en kritisk udviklingsperiode. Det støtter følelsesmæssig vækst og akademisk succes.
Hvad er almindelige tegn på lavt selvværd hos elever?
Tegn på lavt selvværd inkluderer tilbagetrækning fra kammerater, modvilje mod at deltage, negativ selvsnak, undgåelse af udfordringer, og dårlig behandling af sig selv eller andre. Lærere kan være opmærksomme på disse adfærdsmønstre for at tilbyde støtte.
Flere Storyboard That Aktiviteter
Selvværd
!["Jeg er ..." Self Esteem Poster Activity](http://cdn.storyboardthat.com/storyboard-cells/10803320/cell-row-0-col-0-w400.png ""Jeg er ..." Selvtillids Plakat")
Udtalelser
"Ved at bruge produktet blev de så begejstrede, og de lærte så meget..."–K-5 bibliotekar og instruktionsteknologilærer
"Jeg laver en Napoleon-tidslinje, og jeg får [eleverne] til at afgøre, om Napoleon var en god fyr eller en dårlig fyr eller et sted midt imellem."-Historie og speciallærer
"Eleverne bliver kreative med Storyboard That, og der er så mange billeder, de kan vælge imellem... Det gør det virkelig tilgængeligt for alle elever i klassen."-Tredje klasses lærer
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Alle rettigheder forbeholdes.
StoryboardThat er et varemærke tilhørende Clever Prototypes , LLC og registreret i US Patent and Trademark Office
