Aktivitetsoversigt
For at få de studerende til at tænke over konsekvenserne først, når de står over for en beslutning, bliver de nødt til at øve processen med at tage beslutninger. Belønningssystemet er udviklet i deres hjerne, men ikke konsekvensaspektet blandt teenagere. Øjeblikkelig tilfredsstillelse regulerer deres perspektiv. Dette beslutningstagningskort vil hjælpe dem med at sætte tingene i perspektiv.
Lad studerende brainstorme nogle af deres egne beslutninger, de har taget for nylig, eller dem, de snart står overfor. I denne aktivitet vil eleverne udfylde skabelonen og fordele deres egne beslutninger, og hvordan de har taget valget .
Trin 1: Liste over valgene
Trin to: Afvej konsekvenserne
Trin tre: Se om ressourcer, hvis det er muligt
Trin fire: Vælg en løsning
Trin fem: Overvej beslutningen
En opfølgningsaktivitet til dette kan være at have en "tænke-par-dele" -øvelse. At tillade studerende at reflektere over deres kollegers beslutningstagning vil hjælpe med at opbygge et "konsekvens først" tænkningsmiljø, og de kan muligvis også inspirere af hinanden.
Skabelon og Klasse Instruktioner
(Disse instruktioner kan tilpasses fuldstændigt. Når du har klikket på "Kopiér aktivitet", skal du opdatere instruktionerne på fanen Rediger i opgaven.)
Studentinstruktioner
Opret et storyboard, der viser en beslutningstagningsmodel for en reel eller forestillet beslutning.
- Klik på "Start tildeling".
- Indtast en mulig beslutning i centertitelfeltet.
- Liste over det første trin i beslutningstagningsmodellen i det øverste titelfelt og de følgende trin i resten af titelfelterne.
- Opret et visuelt eksempel på hvert trin ved hjælp af en kombination af passende scener, karakterer og genstande.
- Beskriv kort, hvad der foregår i hver celle i beskrivelsesfelterne.
- Gem og send opgaven.
Lektionsplan Reference
Rubrik
(Du kan også oprette din egen på Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Aktivitetsoversigt
For at få de studerende til at tænke over konsekvenserne først, når de står over for en beslutning, bliver de nødt til at øve processen med at tage beslutninger. Belønningssystemet er udviklet i deres hjerne, men ikke konsekvensaspektet blandt teenagere. Øjeblikkelig tilfredsstillelse regulerer deres perspektiv. Dette beslutningstagningskort vil hjælpe dem med at sætte tingene i perspektiv.
Lad studerende brainstorme nogle af deres egne beslutninger, de har taget for nylig, eller dem, de snart står overfor. I denne aktivitet vil eleverne udfylde skabelonen og fordele deres egne beslutninger, og hvordan de har taget valget .
Trin 1: Liste over valgene
Trin to: Afvej konsekvenserne
Trin tre: Se om ressourcer, hvis det er muligt
Trin fire: Vælg en løsning
Trin fem: Overvej beslutningen
En opfølgningsaktivitet til dette kan være at have en "tænke-par-dele" -øvelse. At tillade studerende at reflektere over deres kollegers beslutningstagning vil hjælpe med at opbygge et "konsekvens først" tænkningsmiljø, og de kan muligvis også inspirere af hinanden.
Skabelon og Klasse Instruktioner
(Disse instruktioner kan tilpasses fuldstændigt. Når du har klikket på "Kopiér aktivitet", skal du opdatere instruktionerne på fanen Rediger i opgaven.)
Studentinstruktioner
Opret et storyboard, der viser en beslutningstagningsmodel for en reel eller forestillet beslutning.
- Klik på "Start tildeling".
- Indtast en mulig beslutning i centertitelfeltet.
- Liste over det første trin i beslutningstagningsmodellen i det øverste titelfelt og de følgende trin i resten af titelfelterne.
- Opret et visuelt eksempel på hvert trin ved hjælp af en kombination af passende scener, karakterer og genstande.
- Beskriv kort, hvad der foregår i hver celle i beskrivelsesfelterne.
- Gem og send opgaven.
Lektionsplan Reference
Rubrik
(Du kan også oprette din egen på Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Sådan illustrerer du beslutningsprocessen
Hvordan fremmer man meningsfulde klassediskussioner om elevbeslutninger
Opfordr eleverne til at dele deres beslutningstagningserfaringer i et støttende miljø. Fremme åben dialog hjælper eleverne med at reflektere over forskellige udfald og lære af hinandens perspektiver.
Opsæt tydelige diskussionsretningslinjer
Fastlæg grundregler for respekt, lytning og fortrolighed, så eleverne føler sig trygge ved at dele deres tanker. Klar forventninger fremmer ærlige og produktive samtaler.
Stil eleverne åbne spørgsmål
Brug tankevækkende spørgsmål som “Hvad fik dig til at vælge den mulighed?” eller “Hvordan kunne tingene have udviklet sig anderledes?” Åbne spørgsmål opmuntrer til dybere tænkning og engagement.
Model refleksiv tænkning
Del et personligt eksempel på en beslutning, du har taget, og fremhæv processen og konsekvenserne. Modeling viser sårbarhed og sætter tonen for meningsfuld deling.
Opfordr til konstruktiv peer-feedback
Guid eleverne til at give støttende feedback ved at fokusere på, hvad de har bemærket eller lært, i stedet for at dømme valg. Positiv feedback opbygger tillid og forbedrer læringen.
Ofte stillede spørgsmål om illustration af beslutningsprocessen
Hvad er en enkel beslutningsproces for elever?
En enkel beslutningsproces for elever involverer at liste valgmuligheder, veje konsekvenser, søge efter ressourcer, vælge en løsning og reflektere over resultatet. Denne trin-for-trin-tilgang hjælper elever med at overveje virkningen af deres valg, før de handler.
Hvordan kan jeg undervise i beslutningstagningsevner til mellem- eller gymnasieelever?
For at undervise i beslutningstagningsevner til klassetrin 6-12, brug aktiviteter som beslutningstavler, brainstorming af virkelige beslutninger og tænk-par-del-øvelser. Vejled eleverne i at bryde beslutninger ned, veje konsekvenser og reflektere over resultater for dybere læring.
Hvad er trinene i beslutningsmodellen for klasseværelset?
Beslutningsmodellen for klasseværelset inkluderer: 1) Liste valg, 2) Vej konsekvenser, 3) Identificer ressourcer, 4) Vælg en løsning og 5) Reflektere over beslutningen. Visuelle hjælpemidler og skabeloner kan gøre disse trin tydeligere for elever.
Hvorfor er det vigtigt for elever at overveje konsekvenser, før de træffer beslutninger?
At overveje konsekvenser hjælper elever med at udvikle kritisk tænkning og selvkontrol. Det opmuntrer dem til at gå ud over øjeblikkelig tilfredsstillelse, hvilket fremmer bedre social-emotionelle færdigheder og mere gennemtænkte beslutninger i dagligdagen.
Hvad er en tænk-par-del-aktivitet til beslutningstagningslektioner?
En tænk-par-del-aktivitet indebærer, at elever reflekterer individuelt over en beslutning, diskuterer med en partner og derefter deler indsigt med klassen. Denne metode opbygger en konsekvens-først-tankegang og fremmer læring fra jævnaldrende.
Flere Storyboard That Aktiviteter
Beslutningstagning Færdigheder
Udtalelser
"Ved at bruge produktet blev de så begejstrede, og de lærte så meget..."–K-5 bibliotekar og instruktionsteknologilærer
"Jeg laver en Napoleon-tidslinje, og jeg får [eleverne] til at afgøre, om Napoleon var en god fyr eller en dårlig fyr eller et sted midt imellem."-Historie og speciallærer
"Eleverne bliver kreative med Storyboard That, og der er så mange billeder, de kan vælge imellem... Det gør det virkelig tilgængeligt for alle elever i klassen."-Tredje klasses lærer
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Alle rettigheder forbeholdes.
StoryboardThat er et varemærke tilhørende Clever Prototypes , LLC og registreret i US Patent and Trademark Office
