Přehled Aktivity
Aby studenti mohli nejprve přemýšlet o důsledcích, když budou čelit rozhodnutí, budou muset praktikovat proces rozhodování. Systém odměn je vyvíjen v jejich mozku, ale není to aspekt důsledků mezi teenagery. Okamžité uspokojení určuje jejich perspektivu. Tento rozhodovací graf jim pomůže uvést věci do perspektivy.
Nechte studenty, aby brainstorming některé ze svých vlastních rozhodnutí, která učinili v poslední době nebo ty, kterým brzy čelí. V této aktivitě studenti vyplní šablonu a rozdělí si svá vlastní rozhodnutí a jak se rozhodli .
Krok 1: Seznam možností
Krok 2: Vyvažte důsledky
Krok 3: Vyhledejte zdroje, pokud je to možné
Krok 4: Vyberte řešení
Krok 5: Reflektujte rozhodnutí
Následnou činností může být cvičení „think-pair-share“. Umožnění studentům přemýšlet o rozhodování svých vrstevníků pomůže vybudovat „důsledek první“ prostředí pro myšlení a mohou se také navzájem inspirovat.
Pokyny k Šablonám a Třídám
(Tyto pokyny jsou zcela přizpůsobitelné. Po kliknutí na „Kopírovat aktivitu“ aktualizujte pokyny na kartě Upravit úkolu.)
Pokyny pro studenty
Vytvořte storyboard ukazující rozhodovací model skutečného nebo imaginovaného rozhodnutí.
- Klikněte na „Zahájit přiřazení“.
- Do pole pro název centra zadejte možné rozhodnutí.
- V prvním horním rámečku uveďte první krok rozhodovacího modelu a ve zbývajících rámečcích následující kroky.
- Vytvořte vizuální příklad každého kroku pomocí kombinace vhodných scén, postav a položek.
- Stručně popište, co se děje v každé buňce v popisných polích.
- Uložte a odešlete úkol.
Odkaz na Plán Lekce
Rubrika
(Můžete si také vytvořit vlastní na Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Přehled Aktivity
Aby studenti mohli nejprve přemýšlet o důsledcích, když budou čelit rozhodnutí, budou muset praktikovat proces rozhodování. Systém odměn je vyvíjen v jejich mozku, ale není to aspekt důsledků mezi teenagery. Okamžité uspokojení určuje jejich perspektivu. Tento rozhodovací graf jim pomůže uvést věci do perspektivy.
Nechte studenty, aby brainstorming některé ze svých vlastních rozhodnutí, která učinili v poslední době nebo ty, kterým brzy čelí. V této aktivitě studenti vyplní šablonu a rozdělí si svá vlastní rozhodnutí a jak se rozhodli .
Krok 1: Seznam možností
Krok 2: Vyvažte důsledky
Krok 3: Vyhledejte zdroje, pokud je to možné
Krok 4: Vyberte řešení
Krok 5: Reflektujte rozhodnutí
Následnou činností může být cvičení „think-pair-share“. Umožnění studentům přemýšlet o rozhodování svých vrstevníků pomůže vybudovat „důsledek první“ prostředí pro myšlení a mohou se také navzájem inspirovat.
Pokyny k Šablonám a Třídám
(Tyto pokyny jsou zcela přizpůsobitelné. Po kliknutí na „Kopírovat aktivitu“ aktualizujte pokyny na kartě Upravit úkolu.)
Pokyny pro studenty
Vytvořte storyboard ukazující rozhodovací model skutečného nebo imaginovaného rozhodnutí.
- Klikněte na „Zahájit přiřazení“.
- Do pole pro název centra zadejte možné rozhodnutí.
- V prvním horním rámečku uveďte první krok rozhodovacího modelu a ve zbývajících rámečcích následující kroky.
- Vytvořte vizuální příklad každého kroku pomocí kombinace vhodných scén, postav a položek.
- Stručně popište, co se děje v každé buňce v popisných polích.
- Uložte a odešlete úkol.
Odkaz na Plán Lekce
Rubrika
(Můžete si také vytvořit vlastní na Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Návody na ilustraci rozhodovacího procesu
Jak usnadnit smysluplné diskuse ve třídě o rozhodnutích studentů?
Povzbuzujte studenty, aby sdíleli své zkušenosti s rozhodováním v podpůrném prostředí. Otevřený dialog pomáhá studentům reflektovat o různých výsledcích a učit se jeden od druhého.
Stanovte jasná pravidla diskuse
Ustanovte základní pravidla pro respekt, naslouchání a důvěrnost, aby se studenti cítili bezpečně sdílet své myšlenky. Jasná očekávání podporují upřímné a produktivní rozhovory.
Podněcujte studenty k otevřeným otázkám
Používejte myšlenkově podnětné otázky jako “Co vás přimělo zvolit tu možnost?” nebo “Jak by se věci mohly vyvíjet jinak?” Otevřené otázky podporují hlubší myšlení a zapojení.
Modelujte reflexivní myšlení
Podělte se o osobní příklad rozhodnutí, které jste učinili, a zdůrazněte proces a důsledky. Modelování ukazuje zranitelnost a nastavuje tón pro smysluplné sdílení.
Podporujte konstruktivní zpětnou vazbu od vrstevníků
Navádějte studenty, aby nabízeli podporující zpětnou vazbu, zaměřenou na to, co si všimli nebo se naučili, a vyhýbali se soudům o volbách. Pozitivní zpětná vazba buduje důvěru a podporuje učení.
Často kladené otázky o ilustraci rozhodovacího procesu
Jaký je jednoduchý proces rozhodování pro studenty?
Jednoduchý proces rozhodování pro studenty zahrnuje seznamování možností, posuzování důsledků, hledání zdrojů, výběr řešení a reflexi nad výsledkem. Tento krok za krokem přístup pomáhá studentům zvážit dopad jejich voleb před jednáním.
Jak mohu studentům na základní nebo střední škole vyučovat dovednosti rozhodování?
Pro výuku dovedností rozhodování u žáků od 6. do 12. třídy používejte aktivity jako rozhodovací tabulky, brainstorming reálných rozhodnutí a mysli-párování sdílení. Pomozte studentům rozebírat rozhodnutí, hodnotit důsledky a reflektovat nad výsledky pro hlubší pochopení.
Jaké jsou kroky v modelu rozhodování ve třídě?
Model rozhodování ve třídě obsahuje: 1) Seznamování možností, 2) Posuzování důsledků, 3) Identifikace zdrojů, 4) Výběr řešení a 5) Reflexe nad rozhodnutím. Vizualizace a šablony mohou tyto kroky učinit jasnějšími pro studenty.
Proč je důležité, aby studenti zvažovali důsledky před rozhodnutím?
Zvažování důsledků pomáhá studentům rozvíjet kritické myšlení a sebekontrolu. Povzbuzuje je, aby šli za okamžitou spokojeností, podporuje lepší sociálně-emocionální dovednosti a pečlivější rozhodování v každodenním životě.
Co je aktivita mysl-párování sdílení v lekcích rozhodování?
Aktivita mysli-párování sdílení zahrnuje, že studenti individuálně přemýšlejí nad rozhodnutím, diskutují s partnerem a poté sdílejí poznatky s třídou. Tato metoda rozvíjí myšlení důsledek nejdříve a podporuje učení od vrstevníků.
Více Storyboard That Aktivity
Rozhodovací Dovednosti
Posudky
„Použitím produktu byli tak nadšení a naučili se tolik...“–K-5 knihovník a učitel výukové techniky
"Dělám Napoleonovu časovou osu a nechávám [studenty] určit, zda byl Napoleon dobrý nebo špatný člověk nebo někde mezi tím."– Učitel historie a speciální Ed
"Studenti mohou být kreativní se Storyboard That a je zde tolik vizuálů, ze kterých si mohou vybrat... Díky tomu je skutečně dostupný pro všechny studenty ve třídě."– Učitel třetí třídy
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Všechna práva vyhrazena.
StoryboardThat je ochranná známka společnosti Clever Prototypes , LLC a registrovaná v Úřadu pro patenty a ochranné známky USA
