Visão Geral da Atividade
Para fazer com que os alunos pensem primeiro sobre as consequências quando enfrentam uma decisão, eles terão que praticar o processo de tomada de decisões. O sistema de recompensa é desenvolvido em seu cérebro, mas não o aspecto das consequências entre os adolescentes. A gratificação instantânea domina sua perspectiva. Este gráfico de tomada de decisão irá ajudá-los a colocar as coisas em perspectiva.
Peça aos alunos que façam um brainstorming de algumas de suas próprias decisões que fizeram recentemente ou que enfrentarão em breve. Nesta atividade, os alunos preencherão o modelo e dividirão suas próprias decisões e como fizeram a escolha .
Primeiro passo: liste as opções
Segundo Passo: Pesar as conseqüências
Etapa 3: procurar recursos, se possível
Passo Quatro: Escolha uma solução
Quinto passo: Reflita sobre a decisão
Uma atividade de acompanhamento para isso pode ser ter um exercício de "pensar em pares compartilhados". Permitir que os alunos reflitam sobre a tomada de decisão de seus colegas ajudará a construir um ambiente de pensamento de "primeira conseqüência", e eles também poderão se inspirar uns nos outros.
Instruções de Modelo e de Classe
(Essas instruções são totalmente personalizáveis. Depois de clicar em "Copiar atividade", atualize as instruções na guia Editar da tarefa.)
Instruções do Aluno
Crie um storyboard mostrando um modelo de tomada de decisão de uma decisão real ou imaginária.
- Clique em "Start Assignment".
- Digite uma possível decisão na caixa de título central.
- Liste a primeira etapa do modelo de tomada de decisão na caixa de título superior e as etapas a seguir no restante das caixas de título.
- Crie um exemplo visual de cada etapa usando uma combinação de cenas, caracteres e itens apropriados.
- Descreva brevemente o que está ocorrendo em cada célula nas caixas de descrição.
- Salve e envie a tarefa.
Referência do Plano de Aula
Rubrica
(Você também pode criar o seu próprio na Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Visão Geral da Atividade
Para fazer com que os alunos pensem primeiro sobre as consequências quando enfrentam uma decisão, eles terão que praticar o processo de tomada de decisões. O sistema de recompensa é desenvolvido em seu cérebro, mas não o aspecto das consequências entre os adolescentes. A gratificação instantânea domina sua perspectiva. Este gráfico de tomada de decisão irá ajudá-los a colocar as coisas em perspectiva.
Peça aos alunos que façam um brainstorming de algumas de suas próprias decisões que fizeram recentemente ou que enfrentarão em breve. Nesta atividade, os alunos preencherão o modelo e dividirão suas próprias decisões e como fizeram a escolha .
Primeiro passo: liste as opções
Segundo Passo: Pesar as conseqüências
Etapa 3: procurar recursos, se possível
Passo Quatro: Escolha uma solução
Quinto passo: Reflita sobre a decisão
Uma atividade de acompanhamento para isso pode ser ter um exercício de "pensar em pares compartilhados". Permitir que os alunos reflitam sobre a tomada de decisão de seus colegas ajudará a construir um ambiente de pensamento de "primeira conseqüência", e eles também poderão se inspirar uns nos outros.
Instruções de Modelo e de Classe
(Essas instruções são totalmente personalizáveis. Depois de clicar em "Copiar atividade", atualize as instruções na guia Editar da tarefa.)
Instruções do Aluno
Crie um storyboard mostrando um modelo de tomada de decisão de uma decisão real ou imaginária.
- Clique em "Start Assignment".
- Digite uma possível decisão na caixa de título central.
- Liste a primeira etapa do modelo de tomada de decisão na caixa de título superior e as etapas a seguir no restante das caixas de título.
- Crie um exemplo visual de cada etapa usando uma combinação de cenas, caracteres e itens apropriados.
- Descreva brevemente o que está ocorrendo em cada célula nas caixas de descrição.
- Salve e envie a tarefa.
Referência do Plano de Aula
Rubrica
(Você também pode criar o seu próprio na Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Como ilustrar o processo de tomada de decisão
Como facilitar discussões significativas em sala de aula sobre decisões dos estudantes
Estimule os estudantes a compartilharem suas experiências de tomada de decisão em um ambiente de apoio. Fomentar um diálogo aberto ajuda os estudantes a refletir sobre vários resultados e aprender com as perspectivas uns dos outros.
Estabeleça diretrizes claras para discussão
Estabeleça regras básicas para respeito, escuta e confidencialidade para que os estudantes se sintam seguros ao compartilhar seus pensamentos. Expectativas claras promovem conversas honestas e produtivas.
Incentive os estudantes com perguntas abertas
Utilize perguntas que estimulam o pensamento, como “O que fez você escolher essa opção?” ou “Como as coisas poderiam ter sido diferentes?” Perguntas abertas incentivam reflexões mais profundas e engajamento.
Modele o pensamento reflexivo
Compartilhe um exemplo pessoal de uma decisão que você tomou, destacando o processo e as consequências. Modelar demonstra vulnerabilidade e estabelece o tom para compartilhamentos significativos.
Incentive o feedback construtivo entre colegas
Orientar os estudantes a oferecerem feedback de suporte focando no que perceberam ou aprenderam, ao invés de julgar as escolhas. Feedback positivo constrói confiança e aprimora a aprendizagem.
Perguntas frequentes sobre a ilustração do processo de tomada de decisão
Qual é um processo simples de tomada de decisão para estudantes?
Um processo simples de tomada de decisão para estudantes envolve listar opções, avaliar consequências, procurar recursos, escolher uma solução e refletir sobre o resultado. Essa abordagem passo a passo ajuda os estudantes a considerarem o impacto de suas escolhas antes de agir.
Como posso ensinar habilidades de tomada de decisão para estudantes do ensino fundamental e médio?
Para ensinar habilidades de tomada de decisão para os alunos do 6º ao 12º ano, use atividades como gráficos de tomada de decisão, brainstorming de decisões da vida real e exercícios de pensar-parar-compartilhar. Oriente os estudantes a dividir decisões, avaliar consequências e refletir sobre os resultados para uma aprendizagem mais aprofundada.
Quais são os passos no modelo de tomada de decisão para salas de aula?
O modelo de tomada de decisão na sala de aula inclui: 1) Listar opções, 2) Avaliar consequências, 3) Identificar recursos, 4) Escolher uma solução e 5) Refletir sobre a decisão. Auxílios visuais e modelos podem tornar esses passos mais claros para os estudantes.
Por que é importante que os estudantes considerem as consequências antes de tomar decisões?
Considerar consequências ajuda os estudantes a desenvolverem pensamento crítico e auto-controle. Incentiva-os a ir além da gratificação instantânea, promovendo melhores habilidades sociais-emocionais e uma tomada de decisão mais cuidadosa na vida diária.
O que é uma atividade de pensar-parar-compartilhar para aulas de tomada de decisão?
Uma atividade de pensar-parar-compartilhar envolve os estudantes refletirem individualmente sobre uma decisão, discutirem com um parceiro e, depois, compartilharem suas percepções com a turma. Esse método promove uma mentalidade de consequência-primeiro e incentiva o aprendizagem entre pares.
Mais Storyboard That Atividades
Habilidades Para Fazer Decisões
Testemunhos
“Ao usar o produto, eles ficaram tão animados e aprenderam tanto...”–Bibliotecário K-5 e professor de tecnologia educacional
“Estou fazendo uma linha do tempo de Napoleão e pedindo que [os alunos] determinem se Napoleão era um cara bom ou mau, ou algo entre os dois.”– Professor de História e Educação Especial
“Os alunos podem ser criativos com Storyboard That e há muitos recursos visuais para eles escolherem... Isso o torna realmente acessível para todos os alunos da classe.”–Professora da terceira série
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