Przegląd Działań
Uczniowie muszą zrozumieć, że nasze słowa mają konsekwencje. Kiedy ofiary są zastraszane, doświadczają strachu, niepokoju i obniżonej samooceny. Może to prowadzić do zmiany zachowań i zainteresowań ofiar, aby upewnić się, że znajdują się w bezpiecznej sytuacji. Często kończy się to izolacją i utratą wcześniejszych zainteresowań, takich jak sport, kluby, spotkania towarzyskie. Może to również prowadzić do bardziej ekstremalnych wyników. Kiedy ofiary czują się, jakby nie zostały zaakceptowane, mogą rozwinąć niebezpieczne nawyki, aby poradzić sobie z tym stresem. Może to objawiać się uzależnieniem, zaburzeniami odżywiania, a nawet samookaleczeniem.
W tym ćwiczeniu uczniowie utworzą oś czasu ofiary prześladowania. Ćwiczenia takie jak te pokazane mogą pomóc uczniom w wizualizacji wpływu ich słów, pomagając im myśleć zanim zaczną mówić. Celem tego działania jest zapobieganie zastraszaniu. Po ukończeniu pracy przez uczniów omów dyskusję, w jaki sposób efekt długofalowy może przetrwać w dorosłości.
Szablony i Instrukcje Klasowe
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla studentów
Utwórz scenorys pokazujący wpływ bycia ofiarą zastraszania zarówno w krótkim, jak i długim okresie.
- Kliknij „Rozpocznij przypisanie.
- Utwórz oś czasu z trzema komórkami z datami.
- W pierwszej komórce utwórz przykład zastraszania.
- W drugiej komórce utwórz obraz tego, jak wpłynęło to na ofiarę w krótkim okresie.
- W trzeciej komórce utwórz obraz tego, jak wpłynęło to na ofiarę w perspektywie długoterminowej.
- Zapisz i prześlij zadanie.
Referencje Planu Lekcji
Rubryka
(Możesz również tworzyć własne w Quick Rubric ).
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | The student was able to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates. | The student was able to create a timeline storyboard that included two of the three cells with titles and dates. | The student was unable to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates or the storyboard is unfinished. |
| Bullying Incident | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cell depicted a realistic and appropriate story that included an effective scene, character(s), and text. | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the bullying incident was not labeled, the story's bullying scene, character(s), and text were inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Short-Term Effect | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic short-term outcome that included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the short-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Long-Term Effect | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic long-term outcome included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the long-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Use of Conventions | There are few to no grammar or spelling mistakes. | There are some grammar or spelling mistakes but understanding of refusal is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Przegląd Działań
Uczniowie muszą zrozumieć, że nasze słowa mają konsekwencje. Kiedy ofiary są zastraszane, doświadczają strachu, niepokoju i obniżonej samooceny. Może to prowadzić do zmiany zachowań i zainteresowań ofiar, aby upewnić się, że znajdują się w bezpiecznej sytuacji. Często kończy się to izolacją i utratą wcześniejszych zainteresowań, takich jak sport, kluby, spotkania towarzyskie. Może to również prowadzić do bardziej ekstremalnych wyników. Kiedy ofiary czują się, jakby nie zostały zaakceptowane, mogą rozwinąć niebezpieczne nawyki, aby poradzić sobie z tym stresem. Może to objawiać się uzależnieniem, zaburzeniami odżywiania, a nawet samookaleczeniem.
W tym ćwiczeniu uczniowie utworzą oś czasu ofiary prześladowania. Ćwiczenia takie jak te pokazane mogą pomóc uczniom w wizualizacji wpływu ich słów, pomagając im myśleć zanim zaczną mówić. Celem tego działania jest zapobieganie zastraszaniu. Po ukończeniu pracy przez uczniów omów dyskusję, w jaki sposób efekt długofalowy może przetrwać w dorosłości.
Szablony i Instrukcje Klasowe
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla studentów
Utwórz scenorys pokazujący wpływ bycia ofiarą zastraszania zarówno w krótkim, jak i długim okresie.
- Kliknij „Rozpocznij przypisanie.
- Utwórz oś czasu z trzema komórkami z datami.
- W pierwszej komórce utwórz przykład zastraszania.
- W drugiej komórce utwórz obraz tego, jak wpłynęło to na ofiarę w krótkim okresie.
- W trzeciej komórce utwórz obraz tego, jak wpłynęło to na ofiarę w perspektywie długoterminowej.
- Zapisz i prześlij zadanie.
Referencje Planu Lekcji
Rubryka
(Możesz również tworzyć własne w Quick Rubric ).
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | The student was able to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates. | The student was able to create a timeline storyboard that included two of the three cells with titles and dates. | The student was unable to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates or the storyboard is unfinished. |
| Bullying Incident | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cell depicted a realistic and appropriate story that included an effective scene, character(s), and text. | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the bullying incident was not labeled, the story's bullying scene, character(s), and text were inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Short-Term Effect | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic short-term outcome that included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the short-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Long-Term Effect | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic long-term outcome included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the long-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Use of Conventions | There are few to no grammar or spelling mistakes. | There are some grammar or spelling mistakes but understanding of refusal is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Porady dotyczące osi czasu ofiary: analiza skutków znęcania się
Zachęcaj uczniów do wspierania rówieśników po prześladowaniu
Promuj bezpieczne i włączające środowisko, kierując uczniów do okazywania empatii i udzielania pozytywnego wsparcia kolegom, którzy doświadczyli przemocy. Wsparcie rówieśników może zmniejszyć izolację i pomóc ofiarom odzyskać pewność siebie.
Omów znaczenie słuchania bez osądzania
Pamiętaj, aby uczniowie aktywnie słuchali, gdy ktoś dzieli się swoim doświadczeniem. Potwierdzanie uczuć bez szybkich rozwiązań pomaga budować zaufanie i okazać prawdziwą troskę.
Modeluj odpowiednie sposoby oferowania pomocy
Pokaż uczniom, jak zapytać, czy ich rówieśnik potrzebuje towarzystwa lub chce porozmawiać. Proste gesty, takie jak zaproszenie kogoś do grupy lub siedzenie razem podczas lunchu, mogą mieć duże znaczenie.
Ucz uczniów, kiedy i jak szukać pomocy dorosłych
Wyjaśnij, że powiadamianie zaufanego dorosłego nie jest donoszeniem. Zachęcaj uczniów do informowania nauczycieli lub doradców, jeśli ktoś wydaje się szczególnie wycofany lub zagrożony.
Świętuj akty dobroci i wsparcia rówieśniczego
Doceniaj uczniów, którzy wychodzą z inicjatywą, aby wspierać innych. Dziel się pozytywnymi historiami na zajęciach, aby wzmocnić wartość troskliwej społeczności.
Często zadawane pytania dotyczące osi czasu ofiary: analiza skutków znęcania się
Na czym polega aktywność dotycząca osi czasu ofiary bullyingu dla uczniów szkół średnich?
Aktywność dotycząca osi czasu ofiary bullyingu to ćwiczenie, w którym uczniowie tworzą wizualną historyjkę lub oś czasu pokazującą krótkoterminowe i długoterminowe skutki bullyingu na ofiarę. Pomaga to uczniom zrozumieć poważne konsekwencje bullyingu i rozwijać empatię.
Jak mogę poprowadzić uczniów do stworzenia osi czasu pokazującej skutki bullyingu?
Zacznij od poproszenia uczniów o utworzenie trzykomórkowej osi czasu: pierwsza pokazuje incydent bullyingu, druga ilustruje krótkoterminowy wpływ na ofiarę, a trzecia przedstawia długoterminowe skutki. Zachęć do dyskusji na temat tego, jak te skutki mogą trwać do dorosłości.
Dlaczego ważne jest, aby uczniowie rozumieli długoterminowe skutki bullyingu?
Zrozumienie długoterminowych skutków bullyingu pomaga uczniom uświadomić sobie, że negatywne słowa i działania mogą powodować trwałe szkody, takie jak izolacja, utrata zainteresowań czy problemy ze zdrowiem psychicznym, które mogą utrzymywać się do dorosłości.
Jakie są oznaki, że uczeń może mieć trudności z efektami bullyingu?
Oznaki obejmują wycofanie się z aktywności społecznych, zmiany w zachowaniu lub zainteresowaniach, zwiększony niepokój, niską samoocenę oraz potencjalnie niebezpieczne nawyki radzenia sobie, takie jak uzależnienia lub samookaleczenia. Ich zauważenie może pomóc nauczycielom zapewnić wsparcie na wczesnym etapie.
Jak aktywności związane z osiami czasu mogą pomóc w zapobieganiu bullyingowi w szkołach?
Aktywności osi czasu sprawiają, że konsekwencje bullyingu są realne i zrozumiałe dla uczniów. Wizualizując drogę ofiary, uczniowie są bardziej skłonni myśleć przed mówieniem i działaniem, co sprzyja empatycznemu i bezpiecznemu środowisku szkolnemu.
Więcej Storyboard That dla Których Działania
Działania Antyaliasingowe
Referencje
„Dzięki korzystaniu z produktu byli bardzo podekscytowani i nauczyli się tak wiele...”– Bibliotekarz klas K-5 i nauczyciel technologii dydaktycznych
„Przygotowuję oś czasu dziejów Napoleona i proszę [studentów] o ustalenie, czy Napoleon był dobrym, złym, czy kimś pomiędzy”.–Nauczyciel historii i edukacji specjalnej
„Uczniowie mogą być kreatywni dzięki Storyboard That i jest tak wiele materiałów wizualnych, z których mogą wybierać... To sprawia, że jest to naprawdę dostępne dla wszystkich uczniów w klasie”.–Nauczycielka trzeciej klasy
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Wszelkie prawa zastrzeżone.
StoryboardThat jest znakiem towarowym firmy Clever Prototypes , LLC , zarejestrowanym w Urzędzie Patentów i Znaków Towarowych USA
