Przegląd Działań
Cybernękanie i dokuczanie werbalne brzmią inaczej. To, co się mówi w Internecie, zwykle nigdy nie zostanie wypowiedziane na głos, szczególnie na twarzy ofiary. Na tę różnicę składa się wiele czynników, w tym brak bycia zauważonym podczas pisania na klawiaturze odbiera poczucie winy łobuza. Prześladowca może mieć wrażenie, że to, co mówią lub robią, nie jest wielkim problemem. Nie mogą rozpoznać żadnych konsekwencji dla swoich działań. Również nie dostrzeganie obrażeń twoich słów może również odebrać wpływ tego, co zostało powiedziane. Podczas wysyłania wiadomości tekstowych, publikowania w mediach społecznościowych itp. Napastnicy mogą odczuwać natychmiastową satysfakcję z powodu atakowania innych. Są to wszystkie ważne pojęcia, które nastolatki muszą zrozumieć, gdy korzystają z technologii. Ta aktywność pomoże im odkryć te pomysły.
W tym ćwiczeniu uczniowie zilustrują scenariusz cyberprzemocy i zastraszania werbalnego oraz wyjaśnią, dlaczego łatwiej jest wybierać między sobą. Zapewni to również doskonały początek dyskusji w klasie. Zadaj uczniom pytania otwarte, takie jak: czy obciąłbyś kogoś w linii sklepu spożywczego? Wszyscy studenci powinni powiedzieć „nie”. Następnie zapytaj ich, dlaczego ludzie w samochodach się odcinają? Uczeń zwykle wymienia powody, dla których nie widzi twojej twarzy itp. Na koniec zapytaj, czy te powody również ułatwiają cyberprzemoc?
Szablony i Instrukcje Klasowe
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla studentów
Będziesz tworzyć i analizować cyberbullying i werbalne sytuacje zastraszania.
- Kliknij "Użyj tego szablonu" z zadania.
- W kolumnie CYBER utworzyć dwa przykłady cyberbullyingu.
- W drugiej kolumnie weź te same słowa z cyberbullacji i przedstaw się scenariusz zastraszania słownego.
- W kolumnie WYJAŚNIENIE wyjaśnij dwa powody, dla których łatwiej jest powiedzieć ostrzejsze komentarze online, a nie osobiście.
- Zapisz i złożyć zlecenie. Upewnij się, że korzystasz z rozwijanego menu, aby zapisać go pod tytułem przypisania.
Referencje Planu Lekcji
Rubryka
(Możesz również tworzyć własne w Quick Rubric ).
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Cyberbullying | The cyberbullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic and appropriate story that included an effective scene, character(s), and text. | The cyberbullying incident cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | The cyberbullying incident was not labeled, the story's bullying scene, character(s), and text were inappropriate or the cell was unfinished. |
| Verbal | The verbal bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells match the previous cyber cell. | The verbal bullying incident cell was not clearly labeled for the reader. The content in the cells match the previous cyber cell. | The verbal bullying incident cell was not clearly labeled for the reader. The content in the cells do not match the previous cyber cell. |
| Explanation | Both explanations were effectively written and fully answered the question. Understanding the differences between cyber bullying and verbal is clear. | Both explanations answered the question showing a moderate understanding of the differences between cyber bullying and verbal bullying. | One or more explanations did not answer the question. |
| Use of Conventions | There are few to no grammar or spelling mistakes. | There are some grammar or spelling mistakes, but content understanding is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes, creating an unclear understanding of content. |
Przegląd Działań
Cybernękanie i dokuczanie werbalne brzmią inaczej. To, co się mówi w Internecie, zwykle nigdy nie zostanie wypowiedziane na głos, szczególnie na twarzy ofiary. Na tę różnicę składa się wiele czynników, w tym brak bycia zauważonym podczas pisania na klawiaturze odbiera poczucie winy łobuza. Prześladowca może mieć wrażenie, że to, co mówią lub robią, nie jest wielkim problemem. Nie mogą rozpoznać żadnych konsekwencji dla swoich działań. Również nie dostrzeganie obrażeń twoich słów może również odebrać wpływ tego, co zostało powiedziane. Podczas wysyłania wiadomości tekstowych, publikowania w mediach społecznościowych itp. Napastnicy mogą odczuwać natychmiastową satysfakcję z powodu atakowania innych. Są to wszystkie ważne pojęcia, które nastolatki muszą zrozumieć, gdy korzystają z technologii. Ta aktywność pomoże im odkryć te pomysły.
W tym ćwiczeniu uczniowie zilustrują scenariusz cyberprzemocy i zastraszania werbalnego oraz wyjaśnią, dlaczego łatwiej jest wybierać między sobą. Zapewni to również doskonały początek dyskusji w klasie. Zadaj uczniom pytania otwarte, takie jak: czy obciąłbyś kogoś w linii sklepu spożywczego? Wszyscy studenci powinni powiedzieć „nie”. Następnie zapytaj ich, dlaczego ludzie w samochodach się odcinają? Uczeń zwykle wymienia powody, dla których nie widzi twojej twarzy itp. Na koniec zapytaj, czy te powody również ułatwiają cyberprzemoc?
Szablony i Instrukcje Klasowe
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla studentów
Będziesz tworzyć i analizować cyberbullying i werbalne sytuacje zastraszania.
- Kliknij "Użyj tego szablonu" z zadania.
- W kolumnie CYBER utworzyć dwa przykłady cyberbullyingu.
- W drugiej kolumnie weź te same słowa z cyberbullacji i przedstaw się scenariusz zastraszania słownego.
- W kolumnie WYJAŚNIENIE wyjaśnij dwa powody, dla których łatwiej jest powiedzieć ostrzejsze komentarze online, a nie osobiście.
- Zapisz i złożyć zlecenie. Upewnij się, że korzystasz z rozwijanego menu, aby zapisać go pod tytułem przypisania.
Referencje Planu Lekcji
Rubryka
(Możesz również tworzyć własne w Quick Rubric ).
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Cyberbullying | The cyberbullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic and appropriate story that included an effective scene, character(s), and text. | The cyberbullying incident cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | The cyberbullying incident was not labeled, the story's bullying scene, character(s), and text were inappropriate or the cell was unfinished. |
| Verbal | The verbal bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells match the previous cyber cell. | The verbal bullying incident cell was not clearly labeled for the reader. The content in the cells match the previous cyber cell. | The verbal bullying incident cell was not clearly labeled for the reader. The content in the cells do not match the previous cyber cell. |
| Explanation | Both explanations were effectively written and fully answered the question. Understanding the differences between cyber bullying and verbal is clear. | Both explanations answered the question showing a moderate understanding of the differences between cyber bullying and verbal bullying. | One or more explanations did not answer the question. |
| Use of Conventions | There are few to no grammar or spelling mistakes. | There are some grammar or spelling mistakes, but content understanding is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes, creating an unclear understanding of content. |
Porady na temat różnic między cyberprzemocą a rzeczywistością
Promuj szacunek w komunikacji online za pomocą szkolnego zobowiązania
Poprowadź uczniów do stworzenia szkolnego zobowiązania dotyczącego cyfrowej obywatelskości, które promuje życzliwość, empatię i odpowiedzialność w sieci. Ta aktywność pomaga kształtować pozytywną kulturę klasy i przypomina uczniom, aby myśleli, zanim coś opublikują lub skomentują. Wywieszaj zobowiązanie w sali lub wirtualnej klasie i regularnie je przeglądaj.
Burza mózgów nad scenariuszami online w grupie
Zaproś uczniów do dzielenia się hipotetycznymi interakcjami cyfrowymi (zarówno pozytywnymi, jak i negatywnymi) w małych grupach. Omów, jak słowa mogą być różnie interpretowane online oraz potencjalny wpływ na odbiorców. To zachęca do krytycznego myślenia o zachowaniach w sieci i rozwija empatię.
Modeluj i odgrywaj odpowiedzi cyfrowe
Pokaż, jak odpowiadać na nieuprzejme wiadomości w sieci przy użyciu asertywnego, szanującego języka. Pozwól uczniom odgrywać różne scenariusze, ćwicząc, jak radzić sobie z cyberprzemocą lub rozładować napięte sytuacje. To buduje pewność siebie i praktyczne umiejętności do rzeczywistych interakcji online.
Ustanów jasne procedury raportowania
Wyjaśnij, jak uczniowie mogą bezpiecznie zgłaszać cyberprzemoc, zarówno gdy ją widzą, jak i doświadczają. Przedstaw kroki i zapewnij, że szukanie pomocy jest zawsze w porządku. Udostępnij drukowane lub cyfrowe przewodniki do łatwego odniesienia.
Często zadawane pytania o różnice między cyberprzemocą a rzeczywistością
Jaka jest główna różnica między cyberprzemocą a agresją słowną?
Cyberprzemoc ma miejsce online lub za pomocą urządzeń cyfrowych, często anonimowo, podczas gdy przemoc słowna występuje twarzą w twarz. Brak fizycznej obecności i wskazówek wizualnych w cyberprzemocy może sprawiać, że wydaje się mniej osobista, ale jest równie szkodliwa.
Dlaczego ludzie mówią w internecie ostrzejsze rzeczy niż osobiście?
Ludzie mogą mówić ostrzejsze rzeczy online, ponieważ nie widzą reakcji ofiary, czują się mniej odpowiedzialni i często działają anonimowo. Ta cyfrowa odległość zmniejsza empatię i postrzegane konsekwencje.
Jak mogę nauczyć uczniów skutków cyberprzemocy w porównaniu do przemocy w rzeczywistości?
Użyj symulacji ról lub analiz scenariuszy, w których uczniowie porównują cyberprzemoc i przemoc twarzą w twarz, dyskutują o motywacjach i reflektują nad wpływem emocjonalnym. To pomaga uczniom samodzielnie odkrywać kluczowe różnice i rozwijać empatię.
Jakie są dobre pytania do rozpoczęcia dyskusji w klasie na temat cyberprzemocy?
Rozpocznij od pytań takich jak: "Czy powiedziałbyś to komuś twarzą w twarz?" lub użyj analogii, takich jak wstawanie na drodze vs. odcinanie w ruchu. Te pytania pomagają uczniom zrozumieć, dlaczego zachowanie online często różni się od działań w rzeczywistości.
Jaki prosty pomysł na lekcję, aby pomóc uczniom zrozumieć cyberprzemoc?
Poproś uczniów o tworzenie i analizowanie przykładów cyberprzemocy i przemocy słownej, a następnie wyjaśnij, dlaczego komentarze online mogą być ostrzejsze. To praktyczne ćwiczenie zachęca do refleksji i dyskusji w klasie.
Więcej Storyboard That dla Których Działania
Działania Antyaliasingowe
To Działanie Jest Częścią Wielu Przewodników dla Nauczycieli
Referencje
„Dzięki korzystaniu z produktu byli bardzo podekscytowani i nauczyli się tak wiele...”– Bibliotekarz klas K-5 i nauczyciel technologii dydaktycznych
„Przygotowuję oś czasu dziejów Napoleona i proszę [studentów] o ustalenie, czy Napoleon był dobrym, złym, czy kimś pomiędzy”.–Nauczyciel historii i edukacji specjalnej
„Uczniowie mogą być kreatywni dzięki Storyboard That i jest tak wiele materiałów wizualnych, z których mogą wybierać... To sprawia, że jest to naprawdę dostępne dla wszystkich uczniów w klasie”.–Nauczycielka trzeciej klasy
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Wszelkie prawa zastrzeżone.
StoryboardThat jest znakiem towarowym firmy Clever Prototypes , LLC , zarejestrowanym w Urzędzie Patentów i Znaków Towarowych USA
