Przegląd Działań
Wszyscy ustanawiamy własne granice w życiu. Czasami robimy to, nawet o tym nie myśląc, dopóki nie zobaczymy, jak ktoś je przekroczy. Wprowadzenie działania, które podważa granice uczniów, jest świetnym prequelem tego działania scenariuszy i daje uczniom pomysły na to, co stworzyć.
Przykładowe ćwiczenie nazywa się „peer to peer”. Niech uczniowie znajdą rówieśnika i staną obok nich. Poproś, aby wykonali pięść za pięść, czyli wtedy, gdy uderzą pięścią. Następnie poproś ich, aby wykonali „ramię w ramię”, czyli wtedy, gdy opierają się na swoich ramionach. Na koniec poproś ich, aby wykonali „czoło do czoła”. To wtedy zobaczysz, że prawie każdy uczeń zatrzymuje się, mówi coś lub pokazuje język ciała pokazując, gdzie są jego osobiste granice. To ćwiczenie pomoże im stworzyć oczekiwania graniczne w serii ujęć.
W tym ćwiczeniu uczniowie utworzą ilustrację tego, jak wygląda przekroczenie granicy, jak brzmi i jak się czuje . Celem tego działania scenariuszy jest umożliwienie uczniom myślenia o swoich działaniach, czytania języka ciała, rozpoznawania i rozumienia wskazówek werbalnych w prawdziwych scenariuszach.
Szablony i Instrukcje Klasowe
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla studentów
Utwórz storyboard, pokazując, jak wygląda brzeg granicy, i wygląda jak przy użyciu przykładowych scenariuszy.
- Kliknij "Użyj tego szablonu" z zadania.
- Nadaj wiersz "Granice" i nadaj etykietę odpowiednim komórkom za pomocą przycisków "Wygląda jak", "Dźwięki" i "Poczuje się jak".
- Utwórz przykładowy scenariusz, w którym w komórce przebiega granica, używając kombinacji scen, znaków i elementów odpowiednich do szkoły.
- Zapisz i złożyć zlecenie. Upewnij się, że korzystasz z rozwijanego menu, aby zapisać go pod tytułem przypisania.
Referencje Planu Lekcji
Rubryka
(Możesz również tworzyć własne w Quick Rubric ).
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | Three cells were used in a chart formation with a title and description. The title was used to indicate the feeling, sound, and body language of crossing a boundary. | Three cells were used in a chart formation with a title and description. The title was used to indicate the feeling, sound, and body language of crossing a boundary. The description adequately describes the scene. | The titles where uninformative to the theme of the cell. The description inaccurately described the cell. The storyboard is incomplete. |
| Sounds Like | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey what crossing a boundary may sound like. The description efficiently describes the scene. | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey what crossing a boundary may sound like. The description adequately describes the scene. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to convey the sound of crossing a boundary. |
| Looks Like | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey the body language when someone is crossing a boundary. The description efficiently describes the scene. | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey the body language when someone is crossing a boundary. The description adequately describes the scene. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to convey body language of someone expressing discomfort in relation to crossing a boundary. |
| Feels Like | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey the emotional state of someone when crossing a boundary. The description efficiently describes the scene. | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey the emotional state of someone when crossing a boundary. The description adequately describes the scene. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to convey the feeling of a boundary being crossed. |
Przegląd Działań
Wszyscy ustanawiamy własne granice w życiu. Czasami robimy to, nawet o tym nie myśląc, dopóki nie zobaczymy, jak ktoś je przekroczy. Wprowadzenie działania, które podważa granice uczniów, jest świetnym prequelem tego działania scenariuszy i daje uczniom pomysły na to, co stworzyć.
Przykładowe ćwiczenie nazywa się „peer to peer”. Niech uczniowie znajdą rówieśnika i staną obok nich. Poproś, aby wykonali pięść za pięść, czyli wtedy, gdy uderzą pięścią. Następnie poproś ich, aby wykonali „ramię w ramię”, czyli wtedy, gdy opierają się na swoich ramionach. Na koniec poproś ich, aby wykonali „czoło do czoła”. To wtedy zobaczysz, że prawie każdy uczeń zatrzymuje się, mówi coś lub pokazuje język ciała pokazując, gdzie są jego osobiste granice. To ćwiczenie pomoże im stworzyć oczekiwania graniczne w serii ujęć.
W tym ćwiczeniu uczniowie utworzą ilustrację tego, jak wygląda przekroczenie granicy, jak brzmi i jak się czuje . Celem tego działania scenariuszy jest umożliwienie uczniom myślenia o swoich działaniach, czytania języka ciała, rozpoznawania i rozumienia wskazówek werbalnych w prawdziwych scenariuszach.
Szablony i Instrukcje Klasowe
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla studentów
Utwórz storyboard, pokazując, jak wygląda brzeg granicy, i wygląda jak przy użyciu przykładowych scenariuszy.
- Kliknij "Użyj tego szablonu" z zadania.
- Nadaj wiersz "Granice" i nadaj etykietę odpowiednim komórkom za pomocą przycisków "Wygląda jak", "Dźwięki" i "Poczuje się jak".
- Utwórz przykładowy scenariusz, w którym w komórce przebiega granica, używając kombinacji scen, znaków i elementów odpowiednich do szkoły.
- Zapisz i złożyć zlecenie. Upewnij się, że korzystasz z rozwijanego menu, aby zapisać go pod tytułem przypisania.
Referencje Planu Lekcji
Rubryka
(Możesz również tworzyć własne w Quick Rubric ).
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | Three cells were used in a chart formation with a title and description. The title was used to indicate the feeling, sound, and body language of crossing a boundary. | Three cells were used in a chart formation with a title and description. The title was used to indicate the feeling, sound, and body language of crossing a boundary. The description adequately describes the scene. | The titles where uninformative to the theme of the cell. The description inaccurately described the cell. The storyboard is incomplete. |
| Sounds Like | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey what crossing a boundary may sound like. The description efficiently describes the scene. | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey what crossing a boundary may sound like. The description adequately describes the scene. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to convey the sound of crossing a boundary. |
| Looks Like | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey the body language when someone is crossing a boundary. The description efficiently describes the scene. | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey the body language when someone is crossing a boundary. The description adequately describes the scene. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to convey body language of someone expressing discomfort in relation to crossing a boundary. |
| Feels Like | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey the emotional state of someone when crossing a boundary. The description efficiently describes the scene. | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey the emotional state of someone when crossing a boundary. The description adequately describes the scene. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to convey the feeling of a boundary being crossed. |
Porady dotyczące przekraczania granic w związkach
Zachęcaj do otwartych rozmów na temat granic osobistych w klasie
Otwarte omawianie granic pomaga uczniom czuć się szanowanymi i bezpiecznymi. Tworzenie przestrzeni do szczerej rozmowy sprzyja empatii i zrozumieniu wśród rówieśników.
Modeluj uprzejmy język podczas rozmów o granicach
Pokaż, jak używać uprzejmego, bezpośredniego języka podczas omawiania poziomów komfortu. Uczniowie poczują się pewniej, gdy zobaczą, jak wygląda szanująca komunikacja w praktyce.
Ułatw scenariusze odgrywania ról, aby ćwiczyć wyznaczanie granic
Pomóż uczniom odgrywać częste sytuacje, w których granice mogą być testowane. Odgrywanie ról rozwija umiejętności do realnych interakcji i pomaga uczniom reagować odpowiednio.
Chwal uczniów za rozpoznawanie i szanowanie granic
Zwracaj uwagę na momenty, gdy uczniowie zauważają i szanują granice innych. Pozytywne wzmocnienie zachęca do takiego zachowania i wzmacnia zdrową kulturę klasy.
Oferuj prywatne rozmowy dla uczniów potrzebujących dodatkowego wsparcia
Poinformuj uczniów, że mogą rozmawiać z tobą prywatnie, jeśli czują się niekomfortowo lub niepewnie co do granic. Wsparcie osobiste pomaga każdemu uczniowi czuć się wysłuchanym i zaopiekowanym.
Często zadawane pytania dotyczące przekraczania granic w związkach
Czym jest granica w relacjach dla uczniów szkół średnich?
Granice w relacjach to osobiste ograniczenia, które pomagają uczniom określić, co jest dla nich komfortowe i akceptowalne w sposobie, w jaki inni ich traktują. Mogą być fizyczne, emocjonalne lub społeczne i są kluczowe dla budowania zdrowych, pełnych szacunku relacji.
Jak nauczyciele mogą wprowadzić aktywności dotyczące przekraczania granic w klasie?
Nauczyciele mogą zacząć od interaktywnych ćwiczeń, takich jak zadania rówieśnicze, w których uczniowie fizycznie demonstrują poziomy komfortu (np. uścisk pięści, dotknięcie ramion, czoło do czoła). Pomaga to uczniom rozpoznawać i omawiać granice osobiste w bezpieczny, uporządkowany sposób.
Jak wygląda, brzmi i odczuwa przekraczanie granicy w szkole?
Przekraczanie granicy może wyglądać jak naruszanie przestrzeni osobistej, brzmieć jak niechciane dokuczanie, i odczuwać jako niekomfortowe lub niepokojące. Rozpoznanie tych sygnałów pomaga uczniom zrozumieć i szanować granice innych.
Dlaczego ważne jest, aby uczniowie uczyli się o granicach w zdrowych relacjach?
Uczenie się o granicach pomaga uczniom budować zaufanie, komunikować potrzeby i unikać nieporozumień lub konfliktów. Jest to niezbędne do rozwijania zdrowych, pełnych szacunku relacji zarówno w szkole, jak i poza nią.
Jaki jest prosty plan lekcji dotyczący przekraczania granic w szkole średniej?
Zacznij od aktywności związanej z wyzwaniem granic (np. ćwiczeń rówieśniczych), a następnie poproś uczniów o stworzenie storyboardu, pokazującego, jak wygląda, brzmi i odczuwa przekraczanie granicy, używając scenariuszy z życia codziennego. To zachęca do dyskusji i empatii.
Więcej Storyboard That dla Których Działania
Niezdrowe Relacje
- drawing hand • cdaltonrowe • Licencja Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
Referencje
„Dzięki korzystaniu z produktu byli bardzo podekscytowani i nauczyli się tak wiele...”– Bibliotekarz klas K-5 i nauczyciel technologii dydaktycznych
„Przygotowuję oś czasu dziejów Napoleona i proszę [studentów] o ustalenie, czy Napoleon był dobrym, złym, czy kimś pomiędzy”.–Nauczyciel historii i edukacji specjalnej
„Uczniowie mogą być kreatywni dzięki Storyboard That i jest tak wiele materiałów wizualnych, z których mogą wybierać... To sprawia, że jest to naprawdę dostępne dla wszystkich uczniów w klasie”.–Nauczycielka trzeciej klasy
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Wszelkie prawa zastrzeżone.
StoryboardThat jest znakiem towarowym firmy Clever Prototypes , LLC , zarejestrowanym w Urzędzie Patentów i Znaków Towarowych USA
