Przegląd Działań
Komunikacja jest jednym z kluczowych elementów zdrowego związku. Niestety dla nastolatków nie jest to zazwyczaj ich najsilniejsza umiejętność. Studenci mogą mieć trudności z myśleniem o tym, co mówią, zanim to powiedzą. Zmiana tego, co zostało powiedziane, może być trudna, ale nauczenie nastolatków, jak powiedzieć, co myślą, jest realistycznym celem. Jednym ze sposobów jest wprowadzenie „I Oświadczeń”.
Gdy ktoś próbuje przekazać swój punkt widzenia, a mówca mówi „ciągle to robisz” lub „ciągle to mówisz”, zmusza to słuchacza do pomyłki. Następnie słuchacz rozpoczyna obronę i często oddaje strzały. To nie jest skuteczny sposób komunikacji. Zmieniając komunikację w stosunku do siebie: „Myślę…”, „Czuję się…” i „Chcę…” słuchacz słyszy, co robią wobec drugiej osoby. W tym ćwiczeniu uczniowie będą używać oświadczeń I ... do efektywnej komunikacji w podanym scenariuszu. Scenariusz i rozwiązanie powinny zostać zakończone, aby zapewnić pozytywny wynik. Jedynymi komórkami, które uczniowie będą tworzyć, są zdania I. Scenariusz powyżej zostanie skopiowany na twoje konto po kliknięciu „Użyj tego zadania”, możesz go dostosować i dodać jako szablon do skopiowania przez studentów.
Szablony i Instrukcje Klasowe
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla studentów
Zakończ historię przykładami I instrukcji przy użyciu opcji Myślę, Czuję i Chcę.
- Kliknij „Rozpocznij przypisanie”.
- Komórka scenariusza i rozwiązania została dla Ciebie wykonana.
- Zakończ historię, tworząc skuteczne oświadczenia I Sandry w trzech komórkach pomiędzy nimi.
- Zapisz i prześlij zadanie.
Referencje Planu Lekcji
Rubryka
(Możesz również tworzyć własne w Quick Rubric ).
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure and Grammar | Three cells were used in conjunction with the original two with a title describing the theme of the cell. There are few to no grammar or spelling mistakes. | Three cells were used in conjunction with the original two with a title describing the theme of the cell. There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes, creating an unclear understanding of content. |
| I Think | The cell used exemplary school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement thought that should not put blame on Mike. | The cell used adequate school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement thought that partially puts blame on Mike. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to convey the I Statement thought. |
| I Feel | The cell used exemplary school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement feeling that should not put blame on Mike. | The cell used adequate school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement feeling that partially puts blame on Mike. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to convey the I Statement feeling. |
| I Want | The cell used exemplary school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement want that should not put blame on Mike. | The cell used adequate school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement thought that partially puts blame on Mike. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to convey the I Statement want. |
Przegląd Działań
Komunikacja jest jednym z kluczowych elementów zdrowego związku. Niestety dla nastolatków nie jest to zazwyczaj ich najsilniejsza umiejętność. Studenci mogą mieć trudności z myśleniem o tym, co mówią, zanim to powiedzą. Zmiana tego, co zostało powiedziane, może być trudna, ale nauczenie nastolatków, jak powiedzieć, co myślą, jest realistycznym celem. Jednym ze sposobów jest wprowadzenie „I Oświadczeń”.
Gdy ktoś próbuje przekazać swój punkt widzenia, a mówca mówi „ciągle to robisz” lub „ciągle to mówisz”, zmusza to słuchacza do pomyłki. Następnie słuchacz rozpoczyna obronę i często oddaje strzały. To nie jest skuteczny sposób komunikacji. Zmieniając komunikację w stosunku do siebie: „Myślę…”, „Czuję się…” i „Chcę…” słuchacz słyszy, co robią wobec drugiej osoby. W tym ćwiczeniu uczniowie będą używać oświadczeń I ... do efektywnej komunikacji w podanym scenariuszu. Scenariusz i rozwiązanie powinny zostać zakończone, aby zapewnić pozytywny wynik. Jedynymi komórkami, które uczniowie będą tworzyć, są zdania I. Scenariusz powyżej zostanie skopiowany na twoje konto po kliknięciu „Użyj tego zadania”, możesz go dostosować i dodać jako szablon do skopiowania przez studentów.
Szablony i Instrukcje Klasowe
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla studentów
Zakończ historię przykładami I instrukcji przy użyciu opcji Myślę, Czuję i Chcę.
- Kliknij „Rozpocznij przypisanie”.
- Komórka scenariusza i rozwiązania została dla Ciebie wykonana.
- Zakończ historię, tworząc skuteczne oświadczenia I Sandry w trzech komórkach pomiędzy nimi.
- Zapisz i prześlij zadanie.
Referencje Planu Lekcji
Rubryka
(Możesz również tworzyć własne w Quick Rubric ).
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure and Grammar | Three cells were used in conjunction with the original two with a title describing the theme of the cell. There are few to no grammar or spelling mistakes. | Three cells were used in conjunction with the original two with a title describing the theme of the cell. There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes, creating an unclear understanding of content. |
| I Think | The cell used exemplary school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement thought that should not put blame on Mike. | The cell used adequate school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement thought that partially puts blame on Mike. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to convey the I Statement thought. |
| I Feel | The cell used exemplary school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement feeling that should not put blame on Mike. | The cell used adequate school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement feeling that partially puts blame on Mike. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to convey the I Statement feeling. |
| I Want | The cell used exemplary school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement want that should not put blame on Mike. | The cell used adequate school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement thought that partially puts blame on Mike. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to convey the I Statement want. |
Porady dotyczące zdrowej komunikacji: stosowanie „zdań zaczynających się od „ja”...
Jak nauczyć uczniów korzystania z 'Oświadczeń Ja' w rzeczywistych scenariuszach klasowych
Modeluj skuteczne 'Oświadczenia Ja' podczas dyskusji klasowych lub rozwiązywania konfliktów. Pokazywanie ich rzeczywistego zastosowania pomaga uczniom zobaczyć, jak stosować te umiejętności w codziennych interakcjach.
Prowadź uczniów do odgrywania typowych konfliktów rówieśniczych za pomocą 'Oświadczeń Ja'
Przypisz uczniom typowe nieporozumienia w klasie lub na boisku i poproś ich, aby rozwiązali problem wyłącznie za pomocą 'Oświadczeń Ja'. Ta praktyka buduje pewność siebie i empatię, pozwalając im doświadczyć obu stron rozmowy.
Zachęcaj uczniów do refleksji nad własnymi uczuciami przed odpowiedzią
Skłaniaj uczniów do zatrzymania się i zidentyfikowania własnych emocji przed mówieniem. Refleksja pozwala im dobierać słowa rozważnie, zmniejszając reakcje obronne i nieporozumienia.
Wzmacniaj korzystanie z 'Oświadczeń Ja' pozytywną informacją zwrotną
Pochwal uczniów, gdy poprawnie używają 'Oświadczeń Ja' w dyskusjach lub pracy grupowej. Uznanie motywuje ich do dalszego praktykowania zdrowych nawyków komunikacyjnych.
Często zadawane pytania dotyczące zdrowej komunikacji: Korzystanie z „zdań ja...”
Czym są 'Oświadczenia Ja' i jak poprawiają komunikację wśród nastolatków?
'Oświadczenia Ja' to wyrażenia pomagające uczniom wyrażać swoje uczucia i potrzeby bez obwiniania innych, na przykład „Myślę…”, „Czuję…”, i „Chcę…”. Używanie 'Oświadczeń Ja' zachęca do zdrowej komunikacji, czyniąc rozmowy mniej konfrontacyjnymi i bardziej skupionymi na osobistych uczuciach i rozwiązaniach.
Jak mogę nauczyć uczniów używania 'Oświadczeń Ja' w klasie?
Wprowadź koncepcję 'Oświadczeń Ja' poprzez prowadzone scenariusze, a następnie pozwól uczniom ćwiczyć, tworząc własne przykłady z użyciem wyrażeń takich jak „Myślę”, „Czuję” i „Chcę”. To pomaga rozwijać samoświadomość i szacunek w komunikacji.
Dlaczego 'Oświadczenia Ja' są ważne w działaniach społeczno-emocjonalnego uczenia się?
'Oświadczenia Ja' umożliwiają uczniom wyrażanie emocji i potrzeb w jasny sposób, zmniejszając nieporozumienia i konflikty. Są kluczowym narzędziem w społeczno-emocjonalnym uczeniu się, ponieważ wspierają empatię, aktywne słuchanie i budowanie pozytywnych relacji między uczniami.
Czy możesz podać przykłady skutecznych 'Oświadczeń Ja' dla uczniów szkoły podstawowej?
Przykłady obejmują: „Czuję się sfrustrowany, gdy zadania są niejasne.”, „Chciałbym więcej czasu na dokończenie pracy.”, oraz „Uważam, że dyskusje grupowe pomagają mi lepiej zrozumieć tematy.” Te wypowiedzi są jasne i skupiają się na doświadczeniach mówiącego.
Jaka jest różnica między 'Oświadczeniami Ja' a 'Oświadczeniami Ty' w rozwiązywaniu konfliktów?
'Oświadczenia Ja' koncentrują się na uczuciach i potrzebach mówiącego, co czyni komunikację mniej oskarżycielską. 'Oświadczenia Ty' mogą brzmieć oskarżycielsko i często prowadzą do obrony słuchacza. Używanie 'Oświadczeń Ja' prowadzi do bardziej konstruktywnego dialogu i skuteczniejszego rozwiązywania konfliktów.
Więcej Storyboard That dla Których Działania
Niezdrowe Relacje
Referencje
„Dzięki korzystaniu z produktu byli bardzo podekscytowani i nauczyli się tak wiele...”– Bibliotekarz klas K-5 i nauczyciel technologii dydaktycznych
„Przygotowuję oś czasu dziejów Napoleona i proszę [studentów] o ustalenie, czy Napoleon był dobrym, złym, czy kimś pomiędzy”.–Nauczyciel historii i edukacji specjalnej
„Uczniowie mogą być kreatywni dzięki Storyboard That i jest tak wiele materiałów wizualnych, z których mogą wybierać... To sprawia, że jest to naprawdę dostępne dla wszystkich uczniów w klasie”.–Nauczycielka trzeciej klasy
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Wszelkie prawa zastrzeżone.
StoryboardThat jest znakiem towarowym firmy Clever Prototypes , LLC , zarejestrowanym w Urzędzie Patentów i Znaków Towarowych USA
