Aperçu de L'activité
La cyberintimidation et l'intimidation verbale semblent différentes. Ce qui est dit en ligne ne sera généralement jamais dit à voix haute, surtout au visage de la victime. Cette différence est due à de nombreux facteurs, notamment le fait de ne pas être vu lors de la frappe enlève un sentiment de culpabilité de l'intimidateur. L’intimidateur peut avoir l’impression que ce qu’il dit ou fait n’est pas grave. Ils peuvent ne pas reconnaître les conséquences de leurs actes. En outre, ne pas voir les dommages causés par vos mots peut également atténuer l’impact de ce qui est dit. Lorsque vous envoyez des SMS, publiez des messages sur des réseaux sociaux, etc., les intimidateurs peuvent ressentir une gratification immédiate lorsqu'ils attaquent les autres. Ce sont des concepts importants que les adolescents doivent comprendre lorsqu'ils utilisent la technologie. Cette activité les aidera à découvrir ces idées.
Dans cette activité, les élèves illustreront un scénario de cyberintimidation et d'intimidation verbale et expliqueront pourquoi il est plus facile de choisir l'un par rapport à l'autre. Cela fournira également une base de discussion parfaite pour la classe. Posez aux élèves des questions comme: voudriez-vous couper une personne en ligne de l’épicerie? Les étudiants devraient tous dire non. Puis demandez-leur pourquoi les gens dans les voitures se coupent les uns les autres? En général, les étudiants énumèrent des raisons telles que, ils ne peuvent pas voir votre visage, etc. Enfin, demandez-leur: ces raisons facilitent-elles également la cyberintimidation?
Instructions de Modèle et de Classe
(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur "Copier l'activité", mettez à jour les instructions dans l'onglet Modifier du devoir.)
Instructions pour les étudiants
Vous allez créer et analyser des situations de cyberintimidation et d'intimidation verbale.
- Cliquez sur "Utiliser ce modèle" de l'affectation.
- Dans la colonne CYBER, créez deux exemples de cyberintimidation.
- Dans la deuxième colonne, prenez les mêmes mots de la cyberbully et faites un scénario d'intimidation verbale.
- Dans la colonne EXPLICATION, expliquez deux raisons pour lesquelles il est plus facile de dire des commentaires plus sévères en ligne que par personne.
- Enregistrez et soumettez la tâche. Assurez-vous d'utiliser le menu déroulant pour l'enregistrer sous le titre de l'affectation.
Référence au Plan de Leçon
Rubrique
(Vous pouvez également créer le vôtre sur Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Cyberbullying | The cyberbullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic and appropriate story that included an effective scene, character(s), and text. | The cyberbullying incident cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | The cyberbullying incident was not labeled, the story's bullying scene, character(s), and text were inappropriate or the cell was unfinished. |
| Verbal | The verbal bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells match the previous cyber cell. | The verbal bullying incident cell was not clearly labeled for the reader. The content in the cells match the previous cyber cell. | The verbal bullying incident cell was not clearly labeled for the reader. The content in the cells do not match the previous cyber cell. |
| Explanation | Both explanations were effectively written and fully answered the question. Understanding the differences between cyber bullying and verbal is clear. | Both explanations answered the question showing a moderate understanding of the differences between cyber bullying and verbal bullying. | One or more explanations did not answer the question. |
| Use of Conventions | There are few to no grammar or spelling mistakes. | There are some grammar or spelling mistakes, but content understanding is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes, creating an unclear understanding of content. |
Aperçu de L'activité
La cyberintimidation et l'intimidation verbale semblent différentes. Ce qui est dit en ligne ne sera généralement jamais dit à voix haute, surtout au visage de la victime. Cette différence est due à de nombreux facteurs, notamment le fait de ne pas être vu lors de la frappe enlève un sentiment de culpabilité de l'intimidateur. L’intimidateur peut avoir l’impression que ce qu’il dit ou fait n’est pas grave. Ils peuvent ne pas reconnaître les conséquences de leurs actes. En outre, ne pas voir les dommages causés par vos mots peut également atténuer l’impact de ce qui est dit. Lorsque vous envoyez des SMS, publiez des messages sur des réseaux sociaux, etc., les intimidateurs peuvent ressentir une gratification immédiate lorsqu'ils attaquent les autres. Ce sont des concepts importants que les adolescents doivent comprendre lorsqu'ils utilisent la technologie. Cette activité les aidera à découvrir ces idées.
Dans cette activité, les élèves illustreront un scénario de cyberintimidation et d'intimidation verbale et expliqueront pourquoi il est plus facile de choisir l'un par rapport à l'autre. Cela fournira également une base de discussion parfaite pour la classe. Posez aux élèves des questions comme: voudriez-vous couper une personne en ligne de l’épicerie? Les étudiants devraient tous dire non. Puis demandez-leur pourquoi les gens dans les voitures se coupent les uns les autres? En général, les étudiants énumèrent des raisons telles que, ils ne peuvent pas voir votre visage, etc. Enfin, demandez-leur: ces raisons facilitent-elles également la cyberintimidation?
Instructions de Modèle et de Classe
(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur "Copier l'activité", mettez à jour les instructions dans l'onglet Modifier du devoir.)
Instructions pour les étudiants
Vous allez créer et analyser des situations de cyberintimidation et d'intimidation verbale.
- Cliquez sur "Utiliser ce modèle" de l'affectation.
- Dans la colonne CYBER, créez deux exemples de cyberintimidation.
- Dans la deuxième colonne, prenez les mêmes mots de la cyberbully et faites un scénario d'intimidation verbale.
- Dans la colonne EXPLICATION, expliquez deux raisons pour lesquelles il est plus facile de dire des commentaires plus sévères en ligne que par personne.
- Enregistrez et soumettez la tâche. Assurez-vous d'utiliser le menu déroulant pour l'enregistrer sous le titre de l'affectation.
Référence au Plan de Leçon
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(Vous pouvez également créer le vôtre sur Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Cyberbullying | The cyberbullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic and appropriate story that included an effective scene, character(s), and text. | The cyberbullying incident cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | The cyberbullying incident was not labeled, the story's bullying scene, character(s), and text were inappropriate or the cell was unfinished. |
| Verbal | The verbal bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells match the previous cyber cell. | The verbal bullying incident cell was not clearly labeled for the reader. The content in the cells match the previous cyber cell. | The verbal bullying incident cell was not clearly labeled for the reader. The content in the cells do not match the previous cyber cell. |
| Explanation | Both explanations were effectively written and fully answered the question. Understanding the differences between cyber bullying and verbal is clear. | Both explanations answered the question showing a moderate understanding of the differences between cyber bullying and verbal bullying. | One or more explanations did not answer the question. |
| Use of Conventions | There are few to no grammar or spelling mistakes. | There are some grammar or spelling mistakes, but content understanding is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes, creating an unclear understanding of content. |
Comment expliquer les différences entre la cyberintimidation et la réalité
Favoriser une communication en ligne respectueuse avec une promesse de classe
Guide les élèves pour créer une promesse de citoyenneté numérique en classe qui encourage la gentillesse, l'empathie et la responsabilité en ligne. Cette activité aide à favoriser une culture de classe positive et rappelle aux élèves de réfléchir avant de publier ou commenter. Affiche la promesse dans ta classe physique ou virtuelle et revisite-la régulièrement.
Brainstormez des scénarios en ligne en groupe
Invite les élèves à partager des interactions numériques hypothétiques (positives et négatives) en petits groupes. Discutez de comment les mots pourraient être interprétés différemment en ligne et de l'impact potentiel sur les destinataires. Cela encourage la pensée critique sur le comportement en ligne et promeut l'empathie.
Modélisez et jouez des réponses numériques
Démontrez comment répondre à des messages en ligne irrespectueux avec un langage assertif et respectueux. Laissez les élèves jouer différents scénarios, en pratiquant comment gérer le cyberharcèlement ou désamorcer des situations tendues. Cela construit confiance et compétences pratiques pour les interactions en ligne dans la vie réelle.
Établissez des procédures de signalement claires
Explique comment les élèves peuvent signaler en toute sécurité les incidents de cyberharcèlement, qu' ils en soient témoins ou victimes. Décrivez les étapes et rassurez-les en disant que chercher de l'aide est toujours acceptable. Fournissez des guides imprimés ou numériques pour une référence facile.
Questions fréquemment posées sur les différences entre la cyberintimidation et la réalité
Quelle est la principale différence entre la cyberintimidation et l'intimidation verbale ?
La cyberintimidation se produit en ligne ou via des appareils numériques, souvent de manière anonyme, tandis que l'intimidation verbale se produit en face à face. Le manque de présence physique et d'indices visuels dans la cyberintimidation peut la faire paraître moins personnelle, mais tout aussi nuisible.
Pourquoi les gens disent-ils des choses plus dures en ligne qu'en personne ?
Les gens peuvent dire des choses plus dures en ligne parce qu'ils ne voient pas la réaction de la victime, se sentent moins responsables et agissent souvent de manière anonyme. Cette distance numérique réduit l'empathie et la perception des conséquences.
Comment puis-je enseigner aux élèves l'impact de la cyberintimidation par rapport à l'intimidation en face à face ?
Utilisez des activités de jeu de rôle ou d'analyse de scénarios où les élèves comparent la cyberintimidation et l'intimidation en face à face, discutent des motivations et réfléchissent aux impacts émotionnels. Cela aide les élèves à découvrir les différences clés et à développer de l'empathie.
Quels sont de bons sujets pour amorcer des discussions en classe sur la cyberintimidation ?
Commencez par des questions comme, "Le diriez-vous en face à face ?" ou utilisez des analogies telles que couper la file versus couper la route. Ces prompts aident les élèves à explorer pourquoi le comportement en ligne diffère souvent de celui en vie réelle.
Quelle est une idée de plan de leçon facile pour aider les élèves à comprendre la cyberintimidation ?
Faites créer aux élèves des exemples de cyberintimidation et d'intimidation verbale, puis expliquez pourquoi les commentaires en ligne peuvent être plus durs. Cette activité pratique encourage la réflexion et la discussion en classe.
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« Avec Storyboard That les élèves peuvent exprimer leur créativité et choisir parmi une multitude de visuels… Cela le rend vraiment accessible à tous les élèves de la classe. »–Enseignant de troisième année
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