Aperçu de L'activité
Les étudiants doivent reconnaître que nos mots ont des conséquences. Lorsque les victimes sont victimes d'intimidation, elles éprouvent de la peur, de l'anxiété et une perte d'estime de soi. Cela peut amener les victimes à modifier leurs comportements et leurs intérêts pour s’assurer qu’elles sont en sécurité. Souvent, cela se termine par l'isolement et la perte d'intérêts antérieurs, tels que le sport, les clubs, la socialisation. Cela peut également conduire à des résultats plus extrêmes. Lorsque les victimes ont l'impression qu'elles ne sont pas acceptées, elles peuvent développer des habitudes dangereuses pour les aider à faire face à ce stress. Cela peut se traduire par une dépendance, un trouble de l'alimentation ou même de l'automutilation.
Dans cette activité, les élèves créeront une chronologie pour une victime d’intimidation. Des activités telles que celles présentées peuvent aider les élèves à visualiser l'impact de leurs mots en les aidant à réfléchir avant de parler. Le but de cette activité est de prévenir l'intimidation. Une fois que les élèves ont terminé leur travail, discutez de la façon dont l’effet à long terme peut persister à l’âge adulte.
Instructions de Modèle et de Classe
(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur "Copier l'activité", mettez à jour les instructions dans l'onglet Modifier du devoir.)
Instructions aux étudiants
Créez un scénarimage montrant l'impact d'être une victime d'intimidation à court et à long terme.
- Cliquez sur "Démarrer l'assignation.
- Créez une chronologie à trois cellules avec des dates.
- Dans la première cellule, créez un exemple d'intimidation.
- Dans la deuxième cellule, créez une image de la manière dont cela a affecté la victime à court terme.
- Dans la troisième cellule, créez une image de la manière dont cela a affecté la victime à long terme.
- Enregistrez et soumettez le travail.
Référence au Plan de Leçon
Rubrique
(Vous pouvez également créer le vôtre sur Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | The student was able to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates. | The student was able to create a timeline storyboard that included two of the three cells with titles and dates. | The student was unable to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates or the storyboard is unfinished. |
| Bullying Incident | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cell depicted a realistic and appropriate story that included an effective scene, character(s), and text. | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the bullying incident was not labeled, the story's bullying scene, character(s), and text were inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Short-Term Effect | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic short-term outcome that included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the short-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Long-Term Effect | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic long-term outcome included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the long-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Use of Conventions | There are few to no grammar or spelling mistakes. | There are some grammar or spelling mistakes but understanding of refusal is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Aperçu de L'activité
Les étudiants doivent reconnaître que nos mots ont des conséquences. Lorsque les victimes sont victimes d'intimidation, elles éprouvent de la peur, de l'anxiété et une perte d'estime de soi. Cela peut amener les victimes à modifier leurs comportements et leurs intérêts pour s’assurer qu’elles sont en sécurité. Souvent, cela se termine par l'isolement et la perte d'intérêts antérieurs, tels que le sport, les clubs, la socialisation. Cela peut également conduire à des résultats plus extrêmes. Lorsque les victimes ont l'impression qu'elles ne sont pas acceptées, elles peuvent développer des habitudes dangereuses pour les aider à faire face à ce stress. Cela peut se traduire par une dépendance, un trouble de l'alimentation ou même de l'automutilation.
Dans cette activité, les élèves créeront une chronologie pour une victime d’intimidation. Des activités telles que celles présentées peuvent aider les élèves à visualiser l'impact de leurs mots en les aidant à réfléchir avant de parler. Le but de cette activité est de prévenir l'intimidation. Une fois que les élèves ont terminé leur travail, discutez de la façon dont l’effet à long terme peut persister à l’âge adulte.
Instructions de Modèle et de Classe
(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur "Copier l'activité", mettez à jour les instructions dans l'onglet Modifier du devoir.)
Instructions aux étudiants
Créez un scénarimage montrant l'impact d'être une victime d'intimidation à court et à long terme.
- Cliquez sur "Démarrer l'assignation.
- Créez une chronologie à trois cellules avec des dates.
- Dans la première cellule, créez un exemple d'intimidation.
- Dans la deuxième cellule, créez une image de la manière dont cela a affecté la victime à court terme.
- Dans la troisième cellule, créez une image de la manière dont cela a affecté la victime à long terme.
- Enregistrez et soumettez le travail.
Référence au Plan de Leçon
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| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | The student was able to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates. | The student was able to create a timeline storyboard that included two of the three cells with titles and dates. | The student was unable to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates or the storyboard is unfinished. |
| Bullying Incident | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cell depicted a realistic and appropriate story that included an effective scene, character(s), and text. | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the bullying incident was not labeled, the story's bullying scene, character(s), and text were inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Short-Term Effect | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic short-term outcome that included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the short-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Long-Term Effect | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic long-term outcome included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the long-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Use of Conventions | There are few to no grammar or spelling mistakes. | There are some grammar or spelling mistakes but understanding of refusal is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Conseils pratiques sur la chronologie de la victime : Analyse des effets de l'intimidation
Encourager les élèves à soutenir leurs pairs après une situation d'intimidation
Favorisez un environnement sûr et inclusif en guidant les élèves à faire preuve d'empathie et à apporter un soutien positif aux camarades qui ont subi du harcèlement. Le soutien entre pairs peut réduire l'isolement et aider les victimes à se remettre plus sereinement.
Discuter de l'importance d'écouter sans jugement
Rappelez aux élèves de écouter activement si quelqu'un partage son expérience. Valider les sentiments sans proposer de solutions rapides aide à instaurer la confiance et montre une réelle préoccupation.
Modéliser des manières appropriées d'offrir de l'aide
Montrez aux élèves comment demander si leur pair a besoin de compagnie ou veut parler. Gestes simples comme inviter quelqu'un à rejoindre un groupe ou à s'asseoir ensemble lors du déjeuner peuvent faire une grande différence.
Apprendre aux élèves quand et comment demander de l’aide à un adulte
Expliquez que dire à un adulte de confiance n'est pas un délateur. Encouragez les élèves à alerter les enseignants ou les conseillers si quelqu’un semble particulièrement retiré ou en danger.
Célébrer les actes de gentillesse et de soutien entre pairs
Reconnaissez les élèves qui vont au-delà pour soutenir les autres. Partagez des histoires positives en classe pour renforcer la valeur d'une communauté bienveillante.
Questions fréquemment posées sur la chronologie de la victime : Analyse des effets de l'intimidation
Quelle est une activité de chronologie pour les victimes d'intimidation au lycée ?
Une activité de chronologie pour les victimes d'intimidation est un exercice où les étudiants créent une narration visuelle ou une chronologie montrant les effets à court et à long terme de l'intimidation sur une victime. Cela aide les étudiants à comprendre les graves conséquences de l'intimidation et favorise l'empathie.
Comment guider les étudiants pour créer une chronologie montrant les effets de l'intimidation ?
Commencez par demander aux étudiants de réaliser une chronologie en trois cases : la première montre l'incident d'intimidation, la deuxième illustre l'impact à court terme sur la victime, et la troisième montre les effets à long terme. Encouragez une discussion après sur la façon dont ces impacts peuvent durer jusqu'à l'âge adulte.
Pourquoi est-il important que les étudiants comprennent les effets à long terme de l'intimidation ?
Comprendre les effets à long terme de l'intimidation aide les étudiants à réaliser que des mots et actions négatifs peuvent causer des dommages durables, comme l'isolement, la perte d'intérêts et des défis en santé mentale, qui peuvent perdurer à l'âge adulte.
Quels sont certains signes qu'un élève pourrait avoir des difficultés avec les effets de l'intimidation ?
Les signes incluent le retrait des activités sociales, des changements de comportement ou d'intérêts, une augmentation de l'anxiété, une faible estime de soi, et des habitudes de coping potentiellement dangereuses comme la dépendance ou l'automutilation. Les repérer peut aider les enseignants à offrir un soutien précoce.
Comment les activités de chronologie peuvent-elles aider à prévenir l'intimidation dans les écoles ?
Les activités de chronologie rendent les conséquences de l'intimidation concrètes et accessibles pour les étudiants. En visualisant le parcours d'une victime, les étudiants sont plus susceptibles de réfléchir avant de parler ou d'agir, favorisant un environnement scolaire plus empathique et sécurisé.
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Témoignages
« En utilisant le produit, ils étaient tellement enthousiastes et ils ont tellement appris... »– Bibliothécaire et professeur de technologie pédagogique de la maternelle à la 5e année
« Je fais une chronologie de Napoléon et je demande aux [étudiants] de déterminer si Napoléon était un bon ou un méchant ou quelque part entre les deux. »–Professeur d'histoire et d'éducation spécialisée
« Avec Storyboard That les élèves peuvent exprimer leur créativité et choisir parmi une multitude de visuels… Cela le rend vraiment accessible à tous les élèves de la classe. »–Enseignant de troisième année
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