Resumen de la Actividad
Nuestra autoestima se desarrolla a medida que crecemos y cambia a medida que envejecemos y asumimos nuevos roles. La autoestima también afecta nuestras relaciones con los demás. La autoestima positiva o alta (si nos gusta quienes somos) nos hará valorarnos a nosotros mismos y a los demás. La autoestima negativa o baja (si no nos queremos) nos hará retraídos, y podemos tratarnos mal a nosotros mismos y a los demás. En esta actividad, los estudiantes ilustrarán los efectos de la autoestima positiva y negativa en las decisiones que puedan tomar. Se les pedirá a los estudiantes que comprendan cómo la autoestima impacta los resultados de sus decisiones.
A una edad temprana, nuestra autoestima puede afectar nuestras decisiones. Si valoramos y creemos en nosotros mismos, tendremos más probabilidades de tomar riesgos y ser más extrovertidos. La vida se trata de ir en una extremidad mientras sopesa las consecuencias sobre las recompensas. Si nos falta la confianza para asumir el riesgo, es posible que nunca nos desafiemos a nosotros mismos ni a los demás. Mantenerse estancado no es lo que queremos que haga nuestra juventud. Haga que los estudiantes creen un guión gráfico donde se enfrenten con una decisión y cómo la autoestima puede afectar el resultado.
Instrucciones de Plantilla y Clase
(Estas instrucciones son completamente personalizables. Después de hacer clic en "Copiar actividad", actualice las instrucciones en la pestaña Editar de la tarea).
Instrucciones para el alumno
Muestre el impacto de la autoestima creando un guión gráfico de comparación.
- Haga clic en "Iniciar asignación".
- Etiquete la columna izquierda, Baja autoestima , y la etiqueta de la columna derecha, Alta autoestima .
- Etiquete cada fila con las decisiones comunes que los estudiantes enfrentan a lo largo de su año escolar.
- En las celdas de la columna de la izquierda, describa el resultado de la decisión cuando alguien tiene baja autoestima.
- En las celdas de la columna de la derecha, describa el resultado de la misma decisión cuando alguien tiene una alta autoestima
- Guarde y envíe la tarea.
Referencia del Plan de Lección
Rúbrica
(También puede crear el suyo propio en Quick Rubric ).
| Competente | Emergente | Comenzando | |
|---|---|---|---|
| Estructura | El diseño de la celda que se utilizó en el guión gráfico fue eficaz para comunicar la comprensión del contenido del aula. El orden y el diseño del storyboard tiene un flujo suave de la célula a la célula que cuenta la historia en orden. | El diseño de la celda que se utilizó en el guión gráfico fue adecuado para comunicar la comprensión del contenido del aula. El orden del storyboard era confuso para el lector. | El diseño de la celda que se utilizó en el guión gráfico fue incapaz de comunicar la comprensión del contenido del aula al lector. El orden del storyboard era confuso para el lector. |
| Escenas Creadas | Todas las celdas utilizaron escenas, personajes y textos apropiados para la escuela ejemplar para transmitir ejemplos visuales del contenido del aula. Hay un esfuerzo claro demostrado con el uso de apoyos, expresiones faciales, y otras herramientas del storyboard. | La mayoría de las células usaban escenas apropiadas de la escuela ejemplar, caracteres y texto para transmitir ejemplos visuales del contenido del aula. Se podría haber demostrado mayor esfuerzo con mayor frecuencia en el uso de apoyos, expresiones faciales y otras herramientas de guión gráfico. | Pocas o ninguna celda utilizó escenas apropiadas para la escuela ejemplar, caracteres y texto para transmitir ejemplos visuales del contenido del aula. Mínimo a ningún esfuerzo fue demostrado con respecto al uso de apoyos, expresiones faciales, y otras herramientas del storyboard. |
| Comprensión del Contenido | El storyboard global logra el objetivo de la asignación. El (los) alumno (s) pudo crear una represión visual del contenido del aula. | La mayoría de las células del storyboard crea una represión visual del contenido del aula. El objetivo general de la asignación se logró. | El storyboard no logra el objetivo de la asignación. El (los) estudiante (s) no pudo crear una represión visual del contenido del aula. |
| Uso de Convecciones | Hay pocas o ninguna gramática o errores ortográficos. El texto indica claramente los mensajes de contenido del aula. | Hay algunos errores de gramática o de ortografía, pero la comprensión del contenido es clara. | Hay demasiados errores gramaticales o de ortografía que crean una comprensión poco clara del contenido. |
Resumen de la Actividad
Nuestra autoestima se desarrolla a medida que crecemos y cambia a medida que envejecemos y asumimos nuevos roles. La autoestima también afecta nuestras relaciones con los demás. La autoestima positiva o alta (si nos gusta quienes somos) nos hará valorarnos a nosotros mismos y a los demás. La autoestima negativa o baja (si no nos queremos) nos hará retraídos, y podemos tratarnos mal a nosotros mismos y a los demás. En esta actividad, los estudiantes ilustrarán los efectos de la autoestima positiva y negativa en las decisiones que puedan tomar. Se les pedirá a los estudiantes que comprendan cómo la autoestima impacta los resultados de sus decisiones.
A una edad temprana, nuestra autoestima puede afectar nuestras decisiones. Si valoramos y creemos en nosotros mismos, tendremos más probabilidades de tomar riesgos y ser más extrovertidos. La vida se trata de ir en una extremidad mientras sopesa las consecuencias sobre las recompensas. Si nos falta la confianza para asumir el riesgo, es posible que nunca nos desafiemos a nosotros mismos ni a los demás. Mantenerse estancado no es lo que queremos que haga nuestra juventud. Haga que los estudiantes creen un guión gráfico donde se enfrenten con una decisión y cómo la autoestima puede afectar el resultado.
Instrucciones de Plantilla y Clase
(Estas instrucciones son completamente personalizables. Después de hacer clic en "Copiar actividad", actualice las instrucciones en la pestaña Editar de la tarea).
Instrucciones para el alumno
Muestre el impacto de la autoestima creando un guión gráfico de comparación.
- Haga clic en "Iniciar asignación".
- Etiquete la columna izquierda, Baja autoestima , y la etiqueta de la columna derecha, Alta autoestima .
- Etiquete cada fila con las decisiones comunes que los estudiantes enfrentan a lo largo de su año escolar.
- En las celdas de la columna de la izquierda, describa el resultado de la decisión cuando alguien tiene baja autoestima.
- En las celdas de la columna de la derecha, describa el resultado de la misma decisión cuando alguien tiene una alta autoestima
- Guarde y envíe la tarea.
Referencia del Plan de Lección
Rúbrica
(También puede crear el suyo propio en Quick Rubric ).
| Competente | Emergente | Comenzando | |
|---|---|---|---|
| Estructura | El diseño de la celda que se utilizó en el guión gráfico fue eficaz para comunicar la comprensión del contenido del aula. El orden y el diseño del storyboard tiene un flujo suave de la célula a la célula que cuenta la historia en orden. | El diseño de la celda que se utilizó en el guión gráfico fue adecuado para comunicar la comprensión del contenido del aula. El orden del storyboard era confuso para el lector. | El diseño de la celda que se utilizó en el guión gráfico fue incapaz de comunicar la comprensión del contenido del aula al lector. El orden del storyboard era confuso para el lector. |
| Escenas Creadas | Todas las celdas utilizaron escenas, personajes y textos apropiados para la escuela ejemplar para transmitir ejemplos visuales del contenido del aula. Hay un esfuerzo claro demostrado con el uso de apoyos, expresiones faciales, y otras herramientas del storyboard. | La mayoría de las células usaban escenas apropiadas de la escuela ejemplar, caracteres y texto para transmitir ejemplos visuales del contenido del aula. Se podría haber demostrado mayor esfuerzo con mayor frecuencia en el uso de apoyos, expresiones faciales y otras herramientas de guión gráfico. | Pocas o ninguna celda utilizó escenas apropiadas para la escuela ejemplar, caracteres y texto para transmitir ejemplos visuales del contenido del aula. Mínimo a ningún esfuerzo fue demostrado con respecto al uso de apoyos, expresiones faciales, y otras herramientas del storyboard. |
| Comprensión del Contenido | El storyboard global logra el objetivo de la asignación. El (los) alumno (s) pudo crear una represión visual del contenido del aula. | La mayoría de las células del storyboard crea una represión visual del contenido del aula. El objetivo general de la asignación se logró. | El storyboard no logra el objetivo de la asignación. El (los) estudiante (s) no pudo crear una represión visual del contenido del aula. |
| Uso de Convecciones | Hay pocas o ninguna gramática o errores ortográficos. El texto indica claramente los mensajes de contenido del aula. | Hay algunos errores de gramática o de ortografía, pero la comprensión del contenido es clara. | Hay demasiados errores gramaticales o de ortografía que crean una comprensión poco clara del contenido. |
Consejos sobre las consecuencias de una autoestima baja frente a una autoestima positiva
Potencia la autoestima de los estudiantes con afirmaciones diarias simples
Las afirmaciones son declaraciones positivas que ayudan a los estudiantes a construir confianza y autoestima. Comenzar el día con ellas puede establecer un tono positivo y motivar a los estudiantes a creer en sí mismos.
Introduce afirmaciones diarias durante las reuniones matutinas
Inicia cada día guiando a la clase en una breve sesión de afirmaciones. Esto crea un ambiente acogedor y de apoyo desde el principio.
Modela y explica el propósito de las afirmaciones
Comparte tu propia afirmación y explica cómo puede aumentar la autoestima. Modelar muestra a los estudiantes que es normal y valioso hablar amablemente sobre ellos mismos.
Anima a los estudiantes a elegir o crear sus propias afirmaciones
Permite que los estudiantes elijan declaraciones que resuenen con ellos, como “Soy un buen amigo” o “Puedo afrontar desafíos.” Personalizar hace que las afirmaciones sean más significativas y efectivas.
Muestra afirmaciones en el aula para referencia diaria
Coloca un conjunto rotativo de afirmaciones elegidas por los estudiantes en una pared o cartel. Este recordatorio visual mantiene el pensamiento positivo en mente durante todo el día.
Reflect on changes in student confidence over time
Invite students to share how affirmations have helped them feel braver or try new things. This reinforces the power of positive self esteem and encourages ongoing practice.
Preguntas frecuentes sobre las consecuencias de una autoestima baja frente a una autoestima positiva
¿Cuál es la diferencia entre la autoestima positiva y negativa en los estudiantes?
La autoestima positiva ayuda a los estudiantes a valorarse a sí mismos y a los demás, haciéndolos más seguros y extrovertidos. La autoestima negativa puede hacer que los estudiantes se retiren, eviten desafíos y se traten a sí mismos o a otros de manera negativa, afectando sus relaciones y decisiones.
¿Cómo influye la autoestima en la toma de decisiones de los estudiantes?
La autoestima influye en cómo los estudiantes enfrentan riesgos y desafíos. Aquellos con alta autoestima son más propensos a tomar riesgos saludables y probar cosas nuevas, mientras que una baja autoestima puede llevar a evitar situaciones, perder oportunidades y tener menos crecimiento.
¿Cuáles son algunas actividades en el aula para enseñar los efectos de la autoestima?
Una actividad efectiva es crear una historia comparativa donde los estudiantes ilustren los resultados de decisiones basadas en baja vs. alta autoestima. Esto les ayuda a visualizar cómo la autoestima moldea decisiones y consecuencias en escenarios de la vida real.
¿Por qué es importante que los estudiantes comprendan la autoestima en secundaria y bachillerato?
Comprender la autoestima ayuda a los estudiantes a navegar en nuevos roles, construir relaciones saludables y tomar decisiones positivas durante un período de desarrollo crítico. Apoya el crecimiento emocional y el éxito académico.
¿Cuáles son los signos comunes de baja autoestima en los estudiantes?
Los signos de baja autoestima incluyen retiro de sus pares, reticencia a participar, autocrítica negativa, evitar desafíos y tratarse a sí mismos o a otros de manera negativa. Los maestros pueden observar estos comportamientos para ofrecer apoyo.
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Autoestima
!["I Am ..." Actividad de Póster de Autoestima](http://cdn.storyboardthat.com/storyboard-cells/10803320/cell-row-0-col-0-w400.png "Póster "Yo soy ..." Autoestima")
Testimonios
“Al usar el producto, se entusiasmaron mucho y aprendieron muchísimo...”–Bibliotecaria de K-5 y profesora de tecnología educativa
“Estoy haciendo una cronología de Napoleón y pido a los estudiantes que determinen si Napoleón era una buena persona, una mala persona o algo intermedio”.–Profesor de Historia y Educación Especial
“Los estudiantes pueden ser creativos con Storyboard That y hay muchísimos recursos visuales para elegir... Lo hace realmente accesible para todos los estudiantes de la clase”.–Maestra de tercer grado
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