Aktivitätsübersicht
Schüler denken möglicherweise zu sehr darüber nach, was sie verbessern sollten, wie sie aussehen oder wie sie sich kleiden sollten. Teenager sind anfällig für Medieneinflüsse und leider sind die Medien voll von Methoden, die das Körperbild zerstören. Schüler, die bereits ein verzerrtes Körperbild haben, sind leicht und stark beeinflussbar. Wenn sich Teenager darauf konzentrieren können, wer sie sind und was sie an sich mögen, sind sie möglicherweise nicht so anfällig dafür, zu extremen Mitteln zu greifen, um dies zu ändern. Bei diesen SEL-Aktivitäten konzentrieren sich die Schüler auf ihre Fähigkeiten statt auf ihr Aussehen.
Nachdem die Schüler ihre Arbeit beendet haben, können Sie sie an die Tafel oder Wand im Klassenzimmer hängen. Eine überwältigende Anzahl positiver Bilder trägt dazu bei, eine körperfreundlichere Umgebung zu schaffen. Manche Schüler sehen selten eine Wand der Positivität. Darüber hinaus können Beispiele von Mitschülern auch mehr bedeuten als etwas, das von einem Lehrer erstellt wurde.
Vorlage und Klasse Anweisungen
(Diese Anweisungen sind vollständig anpassbar. Nachdem Sie auf "Aktivität kopieren" geklickt haben, aktualisieren Sie die Anweisungen auf der Registerkarte "Bearbeiten" der Aufgabe.)
Anleitung für Schüler
Erstellen Sie ein Storyboard mit Ihren Fähigkeiten, um die Betonung auf Fähigkeiten und nicht auf das Aussehen zu legen.
- Klicken Sie auf "Start Assignment".
- Erstellen Sie ein dreizelliges Storyboard mit Titeln und Beschreibungen.
- Erstellen Sie in jeder Zelle ein Bild von drei verschiedenen Fähigkeiten, die Sie haben.
- Beschreiben Sie kurz, was Sie in jeder Zelle tun, und benennen Sie jede Zelle mit "Fähigkeit".
- Speichern und senden Sie die Zuordnung.
Unterrichtsreferenz
Rubrik
(Sie können auch Ihre eigene in der Quick Rubric erstellen.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has it's own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has its own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. There is no description box for the cells. The column titles do not clearly indicate which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. |
| Uncontrollable Stressor | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is unclear and not followed with a clear description. |
| Unhealthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description is unclear and does not explain how this method is a negative and unhealthy way to cope. |
| Healthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | Less than three used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description is unclear and does not explain how this method is a positive and healthy way to cope. |
| Use of Convections | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates messages of health and unhealthy coping skills. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Aktivitätsübersicht
Schüler denken möglicherweise zu sehr darüber nach, was sie verbessern sollten, wie sie aussehen oder wie sie sich kleiden sollten. Teenager sind anfällig für Medieneinflüsse und leider sind die Medien voll von Methoden, die das Körperbild zerstören. Schüler, die bereits ein verzerrtes Körperbild haben, sind leicht und stark beeinflussbar. Wenn sich Teenager darauf konzentrieren können, wer sie sind und was sie an sich mögen, sind sie möglicherweise nicht so anfällig dafür, zu extremen Mitteln zu greifen, um dies zu ändern. Bei diesen SEL-Aktivitäten konzentrieren sich die Schüler auf ihre Fähigkeiten statt auf ihr Aussehen.
Nachdem die Schüler ihre Arbeit beendet haben, können Sie sie an die Tafel oder Wand im Klassenzimmer hängen. Eine überwältigende Anzahl positiver Bilder trägt dazu bei, eine körperfreundlichere Umgebung zu schaffen. Manche Schüler sehen selten eine Wand der Positivität. Darüber hinaus können Beispiele von Mitschülern auch mehr bedeuten als etwas, das von einem Lehrer erstellt wurde.
Vorlage und Klasse Anweisungen
(Diese Anweisungen sind vollständig anpassbar. Nachdem Sie auf "Aktivität kopieren" geklickt haben, aktualisieren Sie die Anweisungen auf der Registerkarte "Bearbeiten" der Aufgabe.)
Anleitung für Schüler
Erstellen Sie ein Storyboard mit Ihren Fähigkeiten, um die Betonung auf Fähigkeiten und nicht auf das Aussehen zu legen.
- Klicken Sie auf "Start Assignment".
- Erstellen Sie ein dreizelliges Storyboard mit Titeln und Beschreibungen.
- Erstellen Sie in jeder Zelle ein Bild von drei verschiedenen Fähigkeiten, die Sie haben.
- Beschreiben Sie kurz, was Sie in jeder Zelle tun, und benennen Sie jede Zelle mit "Fähigkeit".
- Speichern und senden Sie die Zuordnung.
Unterrichtsreferenz
Rubrik
(Sie können auch Ihre eigene in der Quick Rubric erstellen.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has it's own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has its own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. There is no description box for the cells. The column titles do not clearly indicate which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. |
| Uncontrollable Stressor | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is unclear and not followed with a clear description. |
| Unhealthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description is unclear and does not explain how this method is a negative and unhealthy way to cope. |
| Healthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | Less than three used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description is unclear and does not explain how this method is a positive and healthy way to cope. |
| Use of Convections | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates messages of health and unhealthy coping skills. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Anleitungen zum Thema Fähigkeiten statt Aussehen
Encourage Positive Self-Talk About Abilities
Guide students to say or write positive statements about their skills and strengths. This helps shift their focus from appearance to what they can do well, boosting self-confidence and resilience.
Model Sharing Your Own Abilities
Share your own abilities and interests with the class to set an example. Demonstrating vulnerability can make students feel more comfortable and willing to participate.
Facilitate Peer Praise Sessions
Organize short activities where students compliment each other's abilities. This builds a supportive classroom culture and reinforces the value of everyone's unique skills.
Display Student Abilities Around the Classroom
Hang student-created work that highlights abilities on the walls. Having visual reminders of everyone's strengths builds ongoing positivity and can inspire others.
Integrate Ability-Focused Reflection Journals
Have students regularly write about a new ability or skill they've discovered or improved. This ongoing reflection keeps the focus on growth and personal achievements.
Häufig gestellte Fragen zu Fähigkeiten statt Aussehen
What is the Abilities Over Appearances classroom activity?
Abilities Over Appearances is a social-emotional learning (SEL) activity where students focus on highlighting their skills and talents rather than their looks. Using storyboards, students showcase three personal abilities to promote a positive self-image and shift attention away from appearance.
How can I help students focus on abilities instead of appearance?
Encourage students to identify and celebrate their abilities through reflective activities like storyboarding. Display their work on classroom walls to create a positive, inclusive environment that values strengths over looks.
What steps are involved in the Abilities Over Appearances storyboard lesson?
Students click "Start Assignment," create a three-cell storyboard, and illustrate three different abilities. Each cell includes a title, visual, and brief description of the ability, helping students reflect on their unique strengths.
Why is it important for students to focus on abilities rather than appearance?
Focusing on abilities builds self-esteem, reduces susceptibility to negative media influence, and helps students develop a healthier body image by valuing what they can do instead of how they look.
How does displaying positive student work support a body-friendly classroom?
Displaying student-created storyboards filled with positive abilities fosters a supportive atmosphere, promotes acceptance, and encourages students to appreciate each other's strengths, making body positivity a visible classroom value.
Mehr Storyboard That Aktivitäten
Bewältigung von Fähigkeiten und Ungeordneten Essen
Referenzen
„Sie waren von der Verwendung des Produkts so begeistert und haben so viel gelernt …“–K-5 Bibliothekar und Lehrer für Unterrichtstechnologie
„Ich erstelle eine Zeitleiste zu Napoleon und lasse [die Schüler] herausfinden, ob Napoleon ein guter oder ein böser Mensch war oder irgendwo dazwischen.“–Lehrer für Geschichte und Sonderpädagogik
„Mit Storyboard That können die Schüler ihrer Kreativität freien Lauf lassen und es stehen ihnen so viele visuelle Elemente zur Auswahl … Dadurch ist es für alle Schüler der Klasse wirklich zugänglich.“–Lehrer der dritten Klasse
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