Общ Преглед на Дейността
За да накарат учениците да мислят за последствията първо, когато са изправени пред решение, те ще трябва да практикуват процеса на вземане на решения. Системата за възнаграждения е разработена в мозъка им, но не и последиците аспект сред подрастващите. Незабавното удовлетворение управлява тяхната перспектива. Тази диаграма за вземане на решения ще им помогне да поставят нещата в перспектива.
Накарайте учениците да измислят някои свои собствени решения, които са взели наскоро, или такива, с които ще се сблъскат скоро. В тази дейност учениците ще попълнят шаблона и ще разбият собствените си решения и как са направили избора .
Първа стъпка: Списък на изборите
Стъпка втора: Претеглете последствията
Трета стъпка: Потърсете ресурси, ако е възможно
Четвърта стъпка: Изберете решение
Пета стъпка: Размислете върху решението
Следваща дейност за това може да бъде упражнението „мислене-двойка-споделяне“. Позволяването на учениците да разсъждават върху вземането на решения от своите връстници ще помогне да се изгради мислеща среда „следствие първо“ и те също така могат да вземат вдъхновение един от друг.
Инструкции за Шаблони и Класове
(Тези инструкции са напълно адаптивни. След като щракнете върху „Копиране на дейност“, актуализирайте инструкциите в раздела „Редактиране“ на заданието.)
Инструкции за ученици
Създайте табло, показващо модел за вземане на решение на реално или въображаемо решение.
- Кликнете върху "Стартиране на заданието".
- Въведете възможно решение в полето за централно заглавие.
- Избройте първата стъпка от модела за вземане на решение в горното поле на заглавието и следващите стъпки в останалите полета със заглавие.
- Създайте визуален пример за всяка стъпка, като използвате комбинация от подходящи сцени, герои и елементи.
- Накратко опишете какво се случва във всяка клетка в полетата за описание.
- Запазете и изпратете заданието.
Референтен План на Урока
Рубрика
(Можете също да създадете свой собствен в Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Общ Преглед на Дейността
За да накарат учениците да мислят за последствията първо, когато са изправени пред решение, те ще трябва да практикуват процеса на вземане на решения. Системата за възнаграждения е разработена в мозъка им, но не и последиците аспект сред подрастващите. Незабавното удовлетворение управлява тяхната перспектива. Тази диаграма за вземане на решения ще им помогне да поставят нещата в перспектива.
Накарайте учениците да измислят някои свои собствени решения, които са взели наскоро, или такива, с които ще се сблъскат скоро. В тази дейност учениците ще попълнят шаблона и ще разбият собствените си решения и как са направили избора .
Първа стъпка: Списък на изборите
Стъпка втора: Претеглете последствията
Трета стъпка: Потърсете ресурси, ако е възможно
Четвърта стъпка: Изберете решение
Пета стъпка: Размислете върху решението
Следваща дейност за това може да бъде упражнението „мислене-двойка-споделяне“. Позволяването на учениците да разсъждават върху вземането на решения от своите връстници ще помогне да се изгради мислеща среда „следствие първо“ и те също така могат да вземат вдъхновение един от друг.
Инструкции за Шаблони и Класове
(Тези инструкции са напълно адаптивни. След като щракнете върху „Копиране на дейност“, актуализирайте инструкциите в раздела „Редактиране“ на заданието.)
Инструкции за ученици
Създайте табло, показващо модел за вземане на решение на реално или въображаемо решение.
- Кликнете върху "Стартиране на заданието".
- Въведете възможно решение в полето за централно заглавие.
- Избройте първата стъпка от модела за вземане на решение в горното поле на заглавието и следващите стъпки в останалите полета със заглавие.
- Създайте визуален пример за всяка стъпка, като използвате комбинация от подходящи сцени, герои и елементи.
- Накратко опишете какво се случва във всяка клетка в полетата за описание.
- Запазете и изпратете заданието.
Референтен План на Урока
Рубрика
(Можете също да създадете свой собствен в Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Как да илюстрирате процеса на вземане на решения
Как да улесним смислени дискусии в класа за решенията на учениците
Насърчавайте учениците да споделят опита си с вземането на решения в подкрепяща среда. Подкрепата на открит диалог помага на учениците да рефлектират върху различни резултати и да се учат един от друг.
Установете ясни насоки за дискусиите
Поставете основни правила за уважение, слушане и поверителност, за да се почувстват учениците сигурни при споделянето на мислите си. Ясните очаквания насърчават честни и продуктивни разговори.
Задавайте открити въпроси на учениците
Използвайте задълбочаващи въпроси, като “Защо избрахте тази опция?” или “Как бихте могли нещата да се развият по различен начин?” Отворените въпроси насърчават по-дълбоко мислене и ангажираност.
Моделирайте рефлексивно мислене
Споделете личен пример за решение, което сте взели, като подчертавате процеса и последиците. Моделирането демонстрира уязвимост и задава тон за смислено споделяне.
Поощрявайте конструктивна обратна връзка от съучениците
Ръководете учениците да предлагат подкрепяща обратна връзка, като се фокусират върху това, което са забелязали или научили, вместо да оценяват изборите. Положителната обратна връзка изгражда доверие и подобрява ученето.
Често задавани въпроси относно илюстрирането на процеса на вземане на решения
Какъв е простият процес на вземане на решения за учениците?
Един прост процес на вземане на решения за учениците включва изброяване на възможности, оценка на последиците, търсене на ресурси, избор на решение и размишление за резултата. Този подход стъпка по стъпка помага на учениците да обмислят въздействието на техните решения преди да действат.
Как мога да преподавам умения за вземане на решения на ученици от средното училище?
За преподаване на умения за вземане на решения за ученици от 6-12 клас използвайте дейности като диаграми за вземане на решения, мозъчна атака за реални решения и мисли-партньор-споделяй. Насочете учениците да разбият решенията, да преценят последиците и да размислят за резултатите за по-дълбоко учене.
Какви са стъпките в модела за вземане на решения за класната стая?
Моделът за вземане на решения в класната стая включва: 1) Изброяване на възможности, 2) Оценка на последиците, 3) Идентифициране на ресурси, 4) Избор на решение и 5) Размисъл за решението. Визуалните помощни средства и шаблони могат да направят тези стъпки по-ясни за учениците.
Защо е важно учениците да обмислят последиците преди да вземат решение?
Обмислянето на последиците помага на учениците да развият критично мислене и самоконтрол. Това ги насърчава да преминат отвъд моментното удовлетворение и да развият по-добри социално-емоционални умения и по-мисловно вземане на решения в ежедневието.
Каква е активността мисли-партньор-споделяй за уроците по вземане на решения?
Активността мисли-партньор-споделяй включва учениците да размишляват индивидуално върху решение, да обсъждат с партньор и след това да споделят прозренията си с класа. Този метод изгражда мислене за последиците и насърчава ученето от връстници.
Повече Storyboard That
Умения за Вземане на Решения
Препоръки
„Като използваха продукта, те бяха толкова развълнувани и научиха толкова много...“– K-5 Библиотекар и учител по учебни технологии
„Правя хронология на Наполеон и карам [учениците] да определят дали Наполеон е бил добър човек или лош човек или нещо по средата.”– Учител по история и специално образование
„Учениците стават креативни със Storyboard That и има толкова много визуални елементи, от които да избират... Това го прави наистина достъпен за всички ученици в класа.“– Учител за трети клас
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Всички права запазени.
StoryboardThat е търговска марка на Clever Prototypes , LLC и е регистрирана в Службата за патенти и търговски марки на САЩ
