Prezentare Generală a Activității
Pentru a-i determina pe elevi să se gândească mai întâi la consecințe atunci când se confruntă cu o decizie, ei trebuie să exerseze procesul de luare a deciziilor. Sistemul de recompense este dezvoltat în creierul lor, dar nu aspectul consecințelor în rândul adolescenților. Îmbunătățirea instantanee își reglementează perspectiva. Această diagramă de luare a deciziilor îi va ajuta să pună lucrurile în perspectivă.
Încercați-i pe studenți să facă cerințe unele dintre propriile decizii pe care le-au luat recent sau pe care le vor face față în curând. În această activitate, elevii vor completa șablonul și vor descompune propriile decizii și modul în care au făcut alegerea .
Pasul 1: Enumerați alegerile
Pasul doi: cântăriți consecințele
Pasul trei: Caută resurse, dacă este posibil
Pasul patru: alegeți o soluție
Pasul cinci: reflectați asupra deciziei
O activitate de urmărire poate fi aceea de a avea un exercițiu de „think-pair-share”. Permițându-le studenților să reflecte asupra luării deciziilor colegilor lor va contribui la construirea unui mediu de gândire „în primul rând consecință” și pot fi, de asemenea, capabili să se inspire unul de la celălalt.
Instrucțiuni Pentru Șabloane și Clase
(Aceste instrucțiuni sunt complet personalizabile. După ce faceți clic pe „Copiare activitate”, actualizați instrucțiunile din fila Editare a sarcinii.)
Instrucțiuni pentru studenți
Creați un storyboard care arată un model decizional al unei decizii reale sau imaginate.
- Faceți clic pe „Start Assignment”.
- Introduceți o decizie posibilă în caseta de titlu din centru.
- Enumerați primul pas al modelului de luare a deciziilor în caseta de sus a titlului și următorii pași în restul casetelor de titlu.
- Creați un exemplu vizual al fiecărei etape folosind o combinație de scene, personaje și elemente adecvate.
- Descrieți pe scurt ce se întâmplă în fiecare celulă din casetele de descriere.
- Salvați și trimiteți misiunea.
Planul de Referință Pentru Lecții
Rubrică
(De asemenea, vă puteți crea propriul dvs. pe Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Prezentare Generală a Activității
Pentru a-i determina pe elevi să se gândească mai întâi la consecințe atunci când se confruntă cu o decizie, ei trebuie să exerseze procesul de luare a deciziilor. Sistemul de recompense este dezvoltat în creierul lor, dar nu aspectul consecințelor în rândul adolescenților. Îmbunătățirea instantanee își reglementează perspectiva. Această diagramă de luare a deciziilor îi va ajuta să pună lucrurile în perspectivă.
Încercați-i pe studenți să facă cerințe unele dintre propriile decizii pe care le-au luat recent sau pe care le vor face față în curând. În această activitate, elevii vor completa șablonul și vor descompune propriile decizii și modul în care au făcut alegerea .
Pasul 1: Enumerați alegerile
Pasul doi: cântăriți consecințele
Pasul trei: Caută resurse, dacă este posibil
Pasul patru: alegeți o soluție
Pasul cinci: reflectați asupra deciziei
O activitate de urmărire poate fi aceea de a avea un exercițiu de „think-pair-share”. Permițându-le studenților să reflecte asupra luării deciziilor colegilor lor va contribui la construirea unui mediu de gândire „în primul rând consecință” și pot fi, de asemenea, capabili să se inspire unul de la celălalt.
Instrucțiuni Pentru Șabloane și Clase
(Aceste instrucțiuni sunt complet personalizabile. După ce faceți clic pe „Copiare activitate”, actualizați instrucțiunile din fila Editare a sarcinii.)
Instrucțiuni pentru studenți
Creați un storyboard care arată un model decizional al unei decizii reale sau imaginate.
- Faceți clic pe „Start Assignment”.
- Introduceți o decizie posibilă în caseta de titlu din centru.
- Enumerați primul pas al modelului de luare a deciziilor în caseta de sus a titlului și următorii pași în restul casetelor de titlu.
- Creați un exemplu vizual al fiecărei etape folosind o combinație de scene, personaje și elemente adecvate.
- Descrieți pe scurt ce se întâmplă în fiecare celulă din casetele de descriere.
- Salvați și trimiteți misiunea.
Planul de Referință Pentru Lecții
Rubrică
(De asemenea, vă puteți crea propriul dvs. pe Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Cum să ilustrați procesul decizional
Cum să facilitezi discuții semnificative în clasă despre deciziile elevilor?
Încurajează elevii să împărtășească experiențele lor de luare a deciziilor într-un mediu de sprijin. Dialogul deschis ajută elevii să reflecteze asupra diferitelor rezultate și să învețe unii de la alții.
Stabilește reguli clare pentru discuții
Stabilește reguli de bază pentru respect, ascultare și confidențialitate, astfel încât elevii să se simtă în siguranță să-și exprime gândurile. Așteptările clare promovează conversații oneste și productive.
Încurajează elevii să pună întrebări deschise
Folosește provocări de gândire precum “Ce te-a făcut să alegi acea opțiune?” sau “Cum ar fi putut fi lucrurile diferite?” Întrebările deschise încurajează gândirea profundă și implicarea.
Modelează gândirea reflexivă
Share un exemplu personal de decizie pe care ai luat-o, evidențiind procesul și consecințele. Modelarea demonstrează vulnerabilitate și stabilește tonul pentru împărtășiri semnificative.
Încurajează feedback-ul constructiv între colegi
Ghidează elevii să ofere feedback de susținere concentrându-se pe ceea ce au observat sau au învățat, evitând judecățile asupra alegerilor. Feedback-ul pozitiv construiește încredere și îmbunătățește învățarea.
Întrebări frecvente despre ilustrarea procesului decizional
Ce este un proces simplu de luare a deciziilor pentru elevi?
Un proces simplu de luare a deciziilor pentru elevi implică listarea opțiunilor, evaluarea consecințelor, căutarea resurselor, alegerea unei soluții și reflectarea asupra rezultatului. Această abordare pas cu pas ajută elevii să ia în considerare impactul alegerilor lor înainte de a acționa.
Cum pot preda abilități de luare a deciziilor elevilor de gimnaziu sau liceu?
Pentru a preda abilități de luare a deciziilor elevilor din clasele 6-12, utilizați activități precum tabele de decizie, brainstorming despre decizii din viața reală și gând-parează împărtășește. Ghidează elevii să descompună deciziile, să evalueze consecințele și să reflecteze asupra rezultatelor pentru o învățare mai profundă.
Care sunt pașii în modelul decizional pentru clase?
Modelul decizional pentru clasă include: 1) Listarea opțiunilor, 2) Evaluarea consecințelor, 3) Identificarea resurselor, 4) Alegerea unei soluții și 5) Reflectarea asupra deciziei. Ajutorul vizual și șabloanele pot face acești pași mai clare pentru elevi.
De ce este important ca elevii să ia în considerare consecințele înainte de a lua decizii?
Luarea în considerare a consecințelor ajută elevii să dezvolte gândirea critică și auto-controlul. Încurajează să depășească satisfacția instantanee, promovând abilități social-emotionale mai bune și o luare a deciziilor mai atentă în viața de zi cu zi.
Ce este activitatea gând-parează împărtășește în lecțiile despre luarea deciziilor?
O activitate gând-parează împărtășește implică elevii reflectând individual asupra unei decizii, discutând cu un partener și apoi împărtășind ideile cu clasa. Această metodă dezvoltă o mentalitate consecință mai întâi și încurajează învățarea între colegi.
Mai Multe Storyboard That Activități Pentru
Aptitudini de Luare a Deciziilor
Mărturii
„Folosind produsul, au fost atât de încântați și au învățat atât de multe...”– Bibliotecar K-5 și profesor de tehnologie instrucțională
„Fac o cronologie a lui Napoleon și îi pun [studenților] să stabilească dacă Napoleon a fost sau nu un tip bun sau un tip rău sau undeva la mijloc.”–Profesor de istorie și educație specială
„Elevii ajung să fie creativi cu Storyboard That și există atât de multe elemente vizuale din care să aleagă... O face cu adevărat accesibilă pentru toți elevii din clasă.”– Profesor de clasa a III-a
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Toate drepturile rezervate.
StoryboardThat este o marcă comercială a Clever Prototypes , LLC și înregistrată la Oficiul de brevete și mărci comerciale din SUA
