Visão Geral da Atividade
Ter um transtorno alimentar não é uma escolha. Um transtorno alimentar é um mecanismo de enfrentamento usado quando alguém está experimentando uma perda de controle sobre os diferentes aspectos de sua vida. Quando as pessoas não controlam aspectos de suas vidas, elas buscam qualquer coisa para reconquistar esse sentimento de controle. Eles não podem controlar tarefas escolares, expectativas dos pais ou sua programação. Uma coisa que eles podem controlar é o seu peso. Essa sensação de ter controle sobre algo pode ser a maneira deles de lidar com os outros estressores. Ensinar habilidades de enfrentamento saudáveis ajudará a aliviar a pressão para controlar.
Nesta atividade, os alunos criarão um storyboard ilustrando uma estratégia de enfrentamento saudável e insalubre para combater estressores incontroláveis. Peça aos alunos que façam um brainstorming sobre as coisas que os enfatizam. Em seguida, peça-lhes que pensem em maneiras diferentes de aliviar o estresse de maneira mais saudável. Ouvir música, socializar, priorizar seu tempo, relaxar ou praticar atividade física são respostas que você pode ouvir. Fazer com que os alunos mostrem como um distúrbio alimentar pode aliviar temporariamente o estresse enquanto causam vários outros problemas é o principal objetivo dessa atividade. É importante alertar os alunos contra a criação de cenas perturbadoras que possam ser um gatilho para si ou para os outros.
Instruções de Modelo e de Classe
(Essas instruções são totalmente personalizáveis. Depois de clicar em "Copiar atividade", atualize as instruções na guia Editar da tarefa.)
Instruções do Aluno
Demonstre sua compreensão de como as pessoas que sofrem de um transtorno alimentar se adaptam negativamente ao estresse.
- Clique em "Start Assignment".
- Invente três estressores diários. Eles devem estar fora do controle do personagem principal.
- Crie um visual desses fatores de estresse na primeira célula de cada linha, incluindo um título do tema (linha) e um rótulo (coluna).
- Crie um visual de alguém usando um distúrbio alimentar como uma forma de lidar com esse estresse na segunda célula de cada linha, ao mesmo tempo em que o rotula como “Insalubre Cope”. Certifique-se de usar o conteúdo apropriado da escola.
- Em seguida, crie uma estratégia de enfrentamento saudável na terceira coluna com 'Healthy Coping' como um rótulo.
- Finalmente, inclua uma breve descrição em cada célula explicando o que está acontecendo para o estressor, por que o enfrentamento insalubre é perigoso e elabore o enfrentamento saudável.
- Salve e envie a tarefa.
Referência do Plano de Aula
Rubrica
(Você também pode criar o seu próprio na Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has it's own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has its own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. There is no description box for the cells. The column titles do not clearly indicate which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. |
| Uncontrollable Stressor | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is unclear and not followed with a clear description. |
| Unhealthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description is unclear and does not explain how this method is a negative and unhealthy way to cope. |
| Healthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | Less than three used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description is unclear and does not explain how this method is a positive and healthy way to cope. |
| Use of Convections | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates messages of health and unhealthy coping skills. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Visão Geral da Atividade
Ter um transtorno alimentar não é uma escolha. Um transtorno alimentar é um mecanismo de enfrentamento usado quando alguém está experimentando uma perda de controle sobre os diferentes aspectos de sua vida. Quando as pessoas não controlam aspectos de suas vidas, elas buscam qualquer coisa para reconquistar esse sentimento de controle. Eles não podem controlar tarefas escolares, expectativas dos pais ou sua programação. Uma coisa que eles podem controlar é o seu peso. Essa sensação de ter controle sobre algo pode ser a maneira deles de lidar com os outros estressores. Ensinar habilidades de enfrentamento saudáveis ajudará a aliviar a pressão para controlar.
Nesta atividade, os alunos criarão um storyboard ilustrando uma estratégia de enfrentamento saudável e insalubre para combater estressores incontroláveis. Peça aos alunos que façam um brainstorming sobre as coisas que os enfatizam. Em seguida, peça-lhes que pensem em maneiras diferentes de aliviar o estresse de maneira mais saudável. Ouvir música, socializar, priorizar seu tempo, relaxar ou praticar atividade física são respostas que você pode ouvir. Fazer com que os alunos mostrem como um distúrbio alimentar pode aliviar temporariamente o estresse enquanto causam vários outros problemas é o principal objetivo dessa atividade. É importante alertar os alunos contra a criação de cenas perturbadoras que possam ser um gatilho para si ou para os outros.
Instruções de Modelo e de Classe
(Essas instruções são totalmente personalizáveis. Depois de clicar em "Copiar atividade", atualize as instruções na guia Editar da tarefa.)
Instruções do Aluno
Demonstre sua compreensão de como as pessoas que sofrem de um transtorno alimentar se adaptam negativamente ao estresse.
- Clique em "Start Assignment".
- Invente três estressores diários. Eles devem estar fora do controle do personagem principal.
- Crie um visual desses fatores de estresse na primeira célula de cada linha, incluindo um título do tema (linha) e um rótulo (coluna).
- Crie um visual de alguém usando um distúrbio alimentar como uma forma de lidar com esse estresse na segunda célula de cada linha, ao mesmo tempo em que o rotula como “Insalubre Cope”. Certifique-se de usar o conteúdo apropriado da escola.
- Em seguida, crie uma estratégia de enfrentamento saudável na terceira coluna com 'Healthy Coping' como um rótulo.
- Finalmente, inclua uma breve descrição em cada célula explicando o que está acontecendo para o estressor, por que o enfrentamento insalubre é perigoso e elabore o enfrentamento saudável.
- Salve e envie a tarefa.
Referência do Plano de Aula
Rubrica
(Você também pode criar o seu próprio na Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has it's own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has its own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. There is no description box for the cells. The column titles do not clearly indicate which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. |
| Uncontrollable Stressor | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is unclear and not followed with a clear description. |
| Unhealthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description is unclear and does not explain how this method is a negative and unhealthy way to cope. |
| Healthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | Less than three used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description is unclear and does not explain how this method is a positive and healthy way to cope. |
| Use of Convections | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates messages of health and unhealthy coping skills. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Como lidar com estratégias saudáveis para evitar transtornos alimentares
Como Promover um Ambiente de Sala de Aula Apoiado para um Coping Saudável
Criar um espaço seguro e aberto onde os estudantes se sintam confortáveis discutindo estresse e estratégias de enfrentamento saudáveis. Diálogos regulares e de apoio reduzem o estigma e incentivam os estudantes a buscar ajuda quando necessário.
Modelar Estratégias de Enfrentamento Saudáveis Você Mesmo
Demonstrar comportamentos de enfrentamento saudáveis em suas interações diárias. Os estudantes aprendem pelo exemplo, então mostrar seus próprios hábitos positivos—como fazer pausas, pedir ajuda ou praticar atenção plena—pode inspirá-los a fazer o mesmo.
Integrar Habilidades de Enfrentamento na Rotina Diária
Incorporar atividades breves de alívio do estresse, como exercícios de respiração curtos ou pausas para movimento, na sua programação de aula. A prática consistente ajuda os estudantes a internalizar esses hábitos saudáveis e faz com que as habilidades de enfrentamento pareçam acessíveis.
Incentivar Apoio entre Pares e Colaboração
Facilitar discussões em grupo ou atividades com parceiros focadas em compartilhar estressores e pensar em estratégias de enfrentamento saudáveis juntos. O apoio entre colegas normaliza desafios e ajuda os estudantes a se sentirem menos isolados.
Conectar Estudantes a Recursos Adicionais
Compartilhar informações sobre conselheiros escolares, centros de bem-estar ou recursos confiáveis online. Saber onde procurar ajuda capacita os estudantes a buscar suporte além da sala de aula quando necessário.
Perguntas frequentes sobre estratégias saudáveis de enfrentamento para evitar transtornos alimentares
Quais são estratégias saudáveis de enfrentamento para prevenir transtornos alimentares em estudantes?
Estratégias saudáveis de enfrentamento incluem ouvir música, socializar, priorizar o tempo, relaxar e praticar atividades físicas. Essas ajudam os estudantes a gerenciar o estresse sem recorrer a transtornos alimentares, promovendo bem-estar emocional e resiliência.
Como os professores podem ajudar os estudantes a desenvolver maneiras saudáveis de lidar com o estresse?
Os professores podem orientar os estudantes a identificar fatores de estresse e pensar em mecanismos de enfrentamento saudáveis, como exercícios ou relaxamento. Atividades em sala de aula, como painéis contrastando estratégias saudáveis e não saudáveis, aumentam a conscientização e apoiam hábitos positivos.
Qual é a diferença entre estratégias de enfrentamento saudáveis e não saudáveis para o estresse?
Estratégias saudáveis de enfrentamento lidam com o estresse sem prejudicar o bem-estar, como conversar com amigos ou administrar o rotina. Estratégias não saudáveis, como transtornos alimentares, podem oferecer alívio temporário, mas causam problemas a longo prazo.
Por que estudantes podem usar transtornos alimentares como forma de lidar com o estresse?
Estudantes podem desenvolver transtornos alimentares para recuperar uma sensação de controle diante de fatores de estresse que não conseguem gerenciar, como pressões escolares ou familiares. Essa estratégia de enfrentamento é prejudicial e oferece apenas alívio de curto prazo.
Quais atividades em sala de aula podem ensinar estratégias saudáveis de enfrentamento para evitar transtornos alimentares?
Atividades eficazes incluem painéis ilustrando fatores de estresse, estratégias não saudáveis (como transtornos alimentares) e alternativas saudáveis. Incentivar a discussão e reflexão ajuda os estudantes a reconhecer escolhas saudáveis.
Mais Storyboard That Atividades
Competências de Enfrentamento e Alimentação Desordenada
Testemunhos
“Ao usar o produto, eles ficaram tão animados e aprenderam tanto...”–Bibliotecário K-5 e professor de tecnologia educacional
“Estou fazendo uma linha do tempo de Napoleão e pedindo que [os alunos] determinem se Napoleão era um cara bom ou mau, ou algo entre os dois.”– Professor de História e Educação Especial
“Os alunos podem ser criativos com Storyboard That e há muitos recursos visuais para eles escolherem... Isso o torna realmente acessível para todos os alunos da classe.”–Professora da terceira série
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