Przegląd Działań
To działanie może służyć jako podsumowująca ocena wstępu studenta do podstawowych źródeł. Poproś uczniów, aby utworzyli mapę pająków, która odpowiada 5 W („kto, co, kiedy, gdzie i dlaczego”), aby zrozumieć tło podstawowego dokumentu źródłowego . Nauczyciele powinni przypisywać dokumenty odpowiednie do ich programu nauczania lub do dokumentów, których nauczą w przyszłości.
Podany przykład pokazuje potężne pisma Anny Frank w jej uznanym na całym świecie dzienniku. Przykład pokazuje, w jaki sposób uczniowie powinni skupić się zarówno na treści dokumentu, jak i kontekście, w którym został utworzony. Uczniowie powinni wybrać dokument na podstawie kontekstu, który osobiście uważają za interesujący, w celu zmaksymalizowania jakości produktu końcowego.
Rozszerzenie działalności:
Niech uczniowie biorą udział w interaktywnym działaniu dokumentów swoich rówieśników. Po ukończeniu aktywności 5W uczniowie powinni być zachęcani do dzielenia się pracą z rówieśnikami, odpowiadając na pytania dotyczące kontekstu i treści. To działanie pozwoli uczniom na przekazanie wiedzy o źródle podczas pracy nad umiejętnościami interpersonalnymi z kolegami z klasy. Po przedstawieniu uczniów należy zachęcać ich do stworzenia trzykomórkowej scenorysu z trzech najlepszych dokumentów, które zostały przedstawione w klasie. Scenorys powinien koncentrować się na zrozumieniu dzieł swoich rówieśników, a każdy panel odzwierciedla następujące kwestie:
- Czego dowiedzieli się o swoim dokumencie
- Co uważali za najbardziej interesujące
- O czym chcą wiedzieć więcej? (Pozostałe pytania „palące”)
Mocnym punktem nauczania, który można wykorzystać na zakończenie tej czynności rozszerzenia, jest porównanie aktywności uczniów przedłużenia z pierwotną aktywnością 5 W przedtem. Uczniowie powinni sprawdzić, czy są jakieś niespójności w ich działalności związanej z rozszerzaniem związanej z faktami, szczegółami lub opisami. Jest to ważna okazja dydaktyczna, ponieważ nauczyciele mogą przypomnieć klasie, jeśli wystąpią niespójności lub nieścisłości w stosunku do ich oryginalnej prezentacji na temat działania rozszerzającego. Potwierdza jedynie zmagania, które podejmują historycy, próbując odkryć fakty historii jako całości!
Szablony i Instrukcje Klasowe
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla uczniów
Utwórz analizę 5W pierwotnego dokumentu źródłowego.
- Kliknij „Rozpocznij przypisanie”.
- W polu tytułu każdej komórki wpisz Kto, co, kiedy, gdzie i dlaczego.
- W opisach odpowiedz na pytanie.
- Utwórz obraz dla każdej komórki z odpowiednimi scenami, postaciami i przedmiotami.
- Zapisz i wyjdź, gdy skończysz.
Referencje Planu Lekcji
Rubryka
(Możesz również tworzyć własne w Quick Rubric ).
| Biegły 5 Points | Wschodzące 3 Points | Początek 1 Points | |
|---|---|---|---|
| Wyjaśnienie | Student jasno, dokładnie, trafnie wybiera i odpowiada na pytania kto, co, gdzie, kiedy i dlaczego. | Student wybiera i odpowiada na pytania kto, co, gdzie, kiedy i dlaczego. Niektóre informacje są jasne, dokładne i dokładne. | Kto, co, gdzie, kiedy i dlaczego pytania i odpowiedzi są niekompletne, mylące lub niedokładne. |
| Ilustracje | Ilustracje przedstawiają informacje pisemne za pomocą odpowiednich scen, postaci i przedmiotów. | Ilustracje odnoszą się do informacji pisemnych, ale są trudne do zrozumienia. | Ilustracje nie odnoszą się wyraźnie do informacji pisemnych. |
| Dowód Wysiłku | Praca jest dobrze napisana i dokładnie przemyślana. | Praca pokazuje pewne dowody wysiłku. | Praca pokazuje niewiele dowodów jakiegokolwiek wysiłku. |
| Konwencje | Pisownia, gramatyka i interpunkcja są w większości poprawne. | Pisownia, gramatyka i interpunkcja są w pewnym stopniu poprawne. | Pisownia, gramatyka i interpunkcja są w większości nieprawidłowe. |
Przegląd Działań
To działanie może służyć jako podsumowująca ocena wstępu studenta do podstawowych źródeł. Poproś uczniów, aby utworzyli mapę pająków, która odpowiada 5 W („kto, co, kiedy, gdzie i dlaczego”), aby zrozumieć tło podstawowego dokumentu źródłowego . Nauczyciele powinni przypisywać dokumenty odpowiednie do ich programu nauczania lub do dokumentów, których nauczą w przyszłości.
Podany przykład pokazuje potężne pisma Anny Frank w jej uznanym na całym świecie dzienniku. Przykład pokazuje, w jaki sposób uczniowie powinni skupić się zarówno na treści dokumentu, jak i kontekście, w którym został utworzony. Uczniowie powinni wybrać dokument na podstawie kontekstu, który osobiście uważają za interesujący, w celu zmaksymalizowania jakości produktu końcowego.
Rozszerzenie działalności:
Niech uczniowie biorą udział w interaktywnym działaniu dokumentów swoich rówieśników. Po ukończeniu aktywności 5W uczniowie powinni być zachęcani do dzielenia się pracą z rówieśnikami, odpowiadając na pytania dotyczące kontekstu i treści. To działanie pozwoli uczniom na przekazanie wiedzy o źródle podczas pracy nad umiejętnościami interpersonalnymi z kolegami z klasy. Po przedstawieniu uczniów należy zachęcać ich do stworzenia trzykomórkowej scenorysu z trzech najlepszych dokumentów, które zostały przedstawione w klasie. Scenorys powinien koncentrować się na zrozumieniu dzieł swoich rówieśników, a każdy panel odzwierciedla następujące kwestie:
- Czego dowiedzieli się o swoim dokumencie
- Co uważali za najbardziej interesujące
- O czym chcą wiedzieć więcej? (Pozostałe pytania „palące”)
Mocnym punktem nauczania, który można wykorzystać na zakończenie tej czynności rozszerzenia, jest porównanie aktywności uczniów przedłużenia z pierwotną aktywnością 5 W przedtem. Uczniowie powinni sprawdzić, czy są jakieś niespójności w ich działalności związanej z rozszerzaniem związanej z faktami, szczegółami lub opisami. Jest to ważna okazja dydaktyczna, ponieważ nauczyciele mogą przypomnieć klasie, jeśli wystąpią niespójności lub nieścisłości w stosunku do ich oryginalnej prezentacji na temat działania rozszerzającego. Potwierdza jedynie zmagania, które podejmują historycy, próbując odkryć fakty historii jako całości!
Szablony i Instrukcje Klasowe
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla uczniów
Utwórz analizę 5W pierwotnego dokumentu źródłowego.
- Kliknij „Rozpocznij przypisanie”.
- W polu tytułu każdej komórki wpisz Kto, co, kiedy, gdzie i dlaczego.
- W opisach odpowiedz na pytanie.
- Utwórz obraz dla każdej komórki z odpowiednimi scenami, postaciami i przedmiotami.
- Zapisz i wyjdź, gdy skończysz.
Referencje Planu Lekcji
Rubryka
(Możesz również tworzyć własne w Quick Rubric ).
| Biegły 5 Points | Wschodzące 3 Points | Początek 1 Points | |
|---|---|---|---|
| Wyjaśnienie | Student jasno, dokładnie, trafnie wybiera i odpowiada na pytania kto, co, gdzie, kiedy i dlaczego. | Student wybiera i odpowiada na pytania kto, co, gdzie, kiedy i dlaczego. Niektóre informacje są jasne, dokładne i dokładne. | Kto, co, gdzie, kiedy i dlaczego pytania i odpowiedzi są niekompletne, mylące lub niedokładne. |
| Ilustracje | Ilustracje przedstawiają informacje pisemne za pomocą odpowiednich scen, postaci i przedmiotów. | Ilustracje odnoszą się do informacji pisemnych, ale są trudne do zrozumienia. | Ilustracje nie odnoszą się wyraźnie do informacji pisemnych. |
| Dowód Wysiłku | Praca jest dobrze napisana i dokładnie przemyślana. | Praca pokazuje pewne dowody wysiłku. | Praca pokazuje niewiele dowodów jakiegokolwiek wysiłku. |
| Konwencje | Pisownia, gramatyka i interpunkcja są w większości poprawne. | Pisownia, gramatyka i interpunkcja są w pewnym stopniu poprawne. | Pisownia, gramatyka i interpunkcja są w większości nieprawidłowe. |
Porady dotyczące 5 pytań dotyczących źródeł pierwotnych
Zorganizuj galerię analizy źródeł pierwotnych
Utwórz w swojej klasie spacer po galerii, wyświetlając mapy pająka 5W uczniów wokół sali. Pozwala to uczniom na swobodne poruszanie się, oglądanie prac innych i angażowanie się w różnorodne źródła pierwotne. To zachęca do nauki od rówieśników i wzbudza ciekawość na temat różnych kontekstów historycznych.
Przygotuj uczniów do aktywnego słuchania i udzielania informacji zwrotnej
Modeluj, jak udzielać konstruktywnej informacji zwrotnej, dzieląc się przykładowymi komentarzami i zwrotami. Zachęcaj uczniów do zadawania otwartych pytań o dowody i kontekst na mapach. To pomaga budować szanującą i przemyślaną społeczność w klasie.
Prowadź uczniów do rotacji i przeglądania prac rówieśników
Przydziel małe grupy lub pary do odwiedzania kilku ekspozycji. Daj każdemu uczniowi karteczkę samoprzylepną lub formularz opinii, aby zanotować pytanie lub komplement dla twórcy. Rotujące grupy zapewniają, że każdy otrzymuje opinię i widzi różne perspektywy.
Ułatw dyskusję całej klasy na temat odkryć
Zbierz klasę, aby podzielić się interesującymi ustaleniami lub nowymi pytaniami, które pojawiły się podczas spaceru po galerii. Wykorzystaj ten czas, aby podkreślić, jak analiza różnych źródeł pierwotnych może prowadzić do różnych interpretacji i głębszego zrozumienia.
Powiąż wnioski z galerii z umiejętnościami historycznego dochodzenia do prawdy
Zakończ pytaniem, jak ta aktywność pomogła uczniom myśleć jak historycy. Podkreśl znaczenie dowodów, kontekstu i pytań przy pracy z źródłami pierwotnymi. Ta refleksja wzmacnia kluczowe umiejętności na przyszłe zadania.
Często zadawane pytania dotyczące 5 pytań dotyczących źródeł pierwotnych
Na czym polega aktywność 5Ws przy analizie źródła pierwotnego?
Aktywność 5Ws polega na odpowiadaniu na pytania kto, co, kiedy, gdzie i dlaczego dotyczące dokumentu źródłowego. Pomaga to uczniom zrozumieć zarówno treść, jak i kontekst dokumentu, wspierając głębszą analizę historyczną.
Jak nauczyciele mogą wykorzystać metodę 5Ws do nauczania źródeł pierwotnych w klasie?
Nauczyciele mogą zadać uczniom stworzenie mapy pajęczyny używając 5Ws dla odpowiedniego źródła pierwotnego. To strukturalne podejście zachęca uczniów do eksplorowania tła i kontekstu dokumentu, wspierając krytyczne myślenie i dyskusję.
Jakie są skuteczne aktywności rozszerzające po analizie źródła pierwotnego 5Ws?
Po analizie 5Ws uczniowie mogą przedstawić swoje ustalenia rówieśnikom, odpowiadać na pytania i tworzyć plansze podkreślające najbardziej interesujące dokumenty. Porównywanie tych aktywności pomaga w utrwaleniu dokładności i umiejętności badania historycznego.
Dlaczego ważne jest, aby uczniowie analizowali zarówno treść, jak i kontekst źródła pierwotnego?
Analiza zarówno treści, jak i kontekstu pozwala uczniom w pełni zrozumieć znaczenie źródła, poznać jego tło historyczne oraz rozpoznać możliwe uprzedzenia lub ograniczenia w prezentowanych informacjach.
Jakie wskazówki pomagają uczniom wybrać interesujące źródła pierwotne do aktywności 5Ws?
Uczniowie powinni wybierać źródła pierwotne związane z ich zainteresowaniami lub programem nauczania. Wybór angażujących tematów zwiększa motywację i jakość analizy oraz końcowego produktu.
Więcej Storyboard That dla Których Działania
Źródła Podstawowe i Pomocnicze
- Anne Frank Haus • .v1ctor Casale. • Licencja Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
- Anne Frank House • moonlightbulb • Licencja Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
- Anonyme WW2 Europe - Soldat de la Wehrmacht dit "Schutze" en marche forcée - juin 1939 • Vasnic64 • Licencja Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
- Arbeit Macht Frei • tsaiproject • Licencja Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
- D-Day • BillDamon • Licencja Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
- The Diary Of Anne Frank ... And Her Father -- Copyright Extended And Challenged • Speaker resources • Licencja Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
- Tug boats towing the world's largest floating dock • Tyne & Wear Archives & Museums • Licencja No known copyright restrictions (http://flickr.com/commons/usage/)
Referencje
„Dzięki korzystaniu z produktu byli bardzo podekscytowani i nauczyli się tak wiele...”– Bibliotekarz klas K-5 i nauczyciel technologii dydaktycznych
„Przygotowuję oś czasu dziejów Napoleona i proszę [studentów] o ustalenie, czy Napoleon był dobrym, złym, czy kimś pomiędzy”.–Nauczyciel historii i edukacji specjalnej
„Uczniowie mogą być kreatywni dzięki Storyboard That i jest tak wiele materiałów wizualnych, z których mogą wybierać... To sprawia, że jest to naprawdę dostępne dla wszystkich uczniów w klasie”.–Nauczycielka trzeciej klasy
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Wszelkie prawa zastrzeżone.
StoryboardThat jest znakiem towarowym firmy Clever Prototypes , LLC , zarejestrowanym w Urzędzie Patentów i Znaków Towarowych USA
