Tevékenység Áttekintése
Előfordulhat, hogy a tanulók túl sokat foglalkoznak azzal, hogy min kellene fejlődniük, hogyan kell kinézniük vagy hogyan kell öltözniük. A tinédzserek ki vannak téve a média befolyásának, és sajnos a média tele van a testkép lerombolásának módszereivel. Azok a tanulók, akik már torz testképeket tapasztalnak, könnyen és erősen befolyásolhatók. Ha a tinédzserek arra tudnak koncentrálni, hogy kik ők és mit szeretnek magukban, akkor nem biztos, hogy olyan érzékenyek a végletekig, hogy megváltoztassák. Ezekben a SEL-tevékenységekben a hallgatók a megjelenésük helyett a képességeikre összpontosítanak.
Miután a tanulók befejezték a munkájukat, felakaszthatja őket a táblára vagy a falra az osztályteremben. Ha túl sok pozitív képet kapunk, az segít egy testbarátabb környezet kialakításában. Néhány diák ritkán látja a pozitivitás falát. Ezenkívül a társaktól származó példák többet is jelenthetnek, mint a tanár által készített példák.
Sablon és Class Utasítások
(Ezek az utasítások teljesen személyre szabhatók. Miután a "Tevékenység másolása" gombra kattintott, frissítse az utasításokat a feladat Szerkesztés lapján.)
Hallgatói utasítások
Készítsen egy forgatókönyvet arról, hogy mi a képessége, hogy a megjelenés helyett inkább a képességekre összpontosítson.
- Kattintson a "Hozzárendelés indítása" elemre.
- Hozzon létre egy háromcellás forgatókönyvet címekkel és leírásokkal.
- Minden cellában készítsen egy három különböző képesség látványát.
- Röviden írja le, hogy mit csinál az egyes cellákban, és nevezze meg az egyes cellákat „képességgel”.
- Mentse el és küldje el a feladatot.
Óravázlat Referencia
Rubrika
(Létrehozhat Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has it's own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has its own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. There is no description box for the cells. The column titles do not clearly indicate which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. |
| Uncontrollable Stressor | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is unclear and not followed with a clear description. |
| Unhealthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description is unclear and does not explain how this method is a negative and unhealthy way to cope. |
| Healthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | Less than three used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description is unclear and does not explain how this method is a positive and healthy way to cope. |
| Use of Convections | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates messages of health and unhealthy coping skills. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Tevékenység Áttekintése
Előfordulhat, hogy a tanulók túl sokat foglalkoznak azzal, hogy min kellene fejlődniük, hogyan kell kinézniük vagy hogyan kell öltözniük. A tinédzserek ki vannak téve a média befolyásának, és sajnos a média tele van a testkép lerombolásának módszereivel. Azok a tanulók, akik már torz testképeket tapasztalnak, könnyen és erősen befolyásolhatók. Ha a tinédzserek arra tudnak koncentrálni, hogy kik ők és mit szeretnek magukban, akkor nem biztos, hogy olyan érzékenyek a végletekig, hogy megváltoztassák. Ezekben a SEL-tevékenységekben a hallgatók a megjelenésük helyett a képességeikre összpontosítanak.
Miután a tanulók befejezték a munkájukat, felakaszthatja őket a táblára vagy a falra az osztályteremben. Ha túl sok pozitív képet kapunk, az segít egy testbarátabb környezet kialakításában. Néhány diák ritkán látja a pozitivitás falát. Ezenkívül a társaktól származó példák többet is jelenthetnek, mint a tanár által készített példák.
Sablon és Class Utasítások
(Ezek az utasítások teljesen személyre szabhatók. Miután a "Tevékenység másolása" gombra kattintott, frissítse az utasításokat a feladat Szerkesztés lapján.)
Hallgatói utasítások
Készítsen egy forgatókönyvet arról, hogy mi a képessége, hogy a megjelenés helyett inkább a képességekre összpontosítson.
- Kattintson a "Hozzárendelés indítása" elemre.
- Hozzon létre egy háromcellás forgatókönyvet címekkel és leírásokkal.
- Minden cellában készítsen egy három különböző képesség látványát.
- Röviden írja le, hogy mit csinál az egyes cellákban, és nevezze meg az egyes cellákat „képességgel”.
- Mentse el és küldje el a feladatot.
Óravázlat Referencia
Rubrika
(Létrehozhat Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has it's own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has its own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. There is no description box for the cells. The column titles do not clearly indicate which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. |
| Uncontrollable Stressor | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is unclear and not followed with a clear description. |
| Unhealthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description is unclear and does not explain how this method is a negative and unhealthy way to cope. |
| Healthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | Less than three used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description is unclear and does not explain how this method is a positive and healthy way to cope. |
| Use of Convections | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates messages of health and unhealthy coping skills. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Hogyan bánjunk a képességekkel a megjelenés helyett?
Bátorítsd a Pozitív Önbeszédet a Képességekről
Vezesd be a diákokat, hogy mondják vagy írják pozitív kijelentéseiket a képességeikről és erősségeikről. Ez segít elmozdítani a figyelmet a megjelenésről arra, amit jól tudnak csinálni, növelve az önbizalmat és az ellenálló képességet.
Mutasd be a Saját Képességeid Megosztását
Oszd meg saját képességeidet és érdeklődési köreidet az osztállyal példaként. Vulnerability bemutatása segíthet a diákoknak kényelmesebben érezni magukat és részt venni.
Segíts Peer Elismerő Szekciók Szervezésében
Szervezz rövid tevékenységeket, ahol a diákok dicsérik egymás képességeit. Ez építi a támogató osztálytermi kultúrát és megerősíti mindenki egyedi képességeinek értékét.
Mutasd meg a Diákok Képességeit az Osztályban
Akassz ki diákok által készített munkákat, amelyek kiemelik képességeiket a falakon. A vizuális emlékeztetők megléte mindenki erősségeire folyamatos pozitívumot épít és másokat is inspirálhat.
Integráld a Képességközpontú Reflexiós Naplókat
Biztasd a diákokat, hogy rendszeresen írjanak egy új képességről vagy készség, amit felfedeztek vagy fejlesztettek. Ez a folyamatos reflexió a növekedésre és a személyes eredményekre összpontosít.
Gyakran ismételt kérdések a képességekről a külsőségek helyett
Mi az a Képességek a Megjelenés Felett osztálytermi tevékenység?
Képességek a Megjelenés Felett egy szociális-emocionális tanulási (SEL) tevékenység, ahol a diákok arra összpontosítanak, hogy kiemeljék képességeiket és tehetségüket a kinézetük helyett. Storyboardokat használva három személyes képességet mutatnak be, így támogatva a pozitív önképet és elterelve a figyelmet a megjelenésről.
Hogyan segíthetek a diákoknak a képességeikre való fókuszálásban a megjelenés helyett?
Bátorítsd a diákokat, hogy azonosítsák és ünnepeljék képességeiket reflektív tevékenységek, például storyboardk készítése révén. Mutasd be munkáikat az osztályterem falán, hogy pozitív, befogadó környezetet teremts, mely értékeli az erősségeket a kinézet helyett.
Milyen lépések tartoznak a Képességek a Megjelenés Felett storyboard óra témájához?
A diákok kattintanak a "Kezdje el a feladatot" gombra, létrehoznak egy háromcellás storyboardot, és három különböző képességet ábrázolnak. Minden cella tartalmaz egy címet, vizuális elemet és egy rövid leírást a képességről, segítve a diákokat, hogy reflektáljanak egyedi erősségeikre.
Miért fontos, hogy a diákok a képességeikre koncentráljanak a megjelenés helyett?
A képességek fókuszálása növeli az önértékelést, csökkenti a negatív médiavisszhang hatását, és segít a diákoknak egészségesebb testképet kialakítani, értékelve, amit tudnak, ahelyett, hogy a kinézetüket értékelnénk.
Hogyan támogatja a pozitív diákmunka megjelenítése a testbarát osztálytermet?
A diákok által készített storyboardok, melyek pozitív képességeket tartalmaznak, támogató légkört teremtenek, elősegítik az elfogadást, és ösztönzik a diákokat, hogy értékeljék társai erősségeit, így a testpozitivitás látható értékként jelenik meg az osztályban.
További Storyboard That Tevékenységek
A Képességek Leküzdése és a Rendezetlen Étkezés
Beszámolók
"A termék használatával nagyon izgatottak voltak, és nagyon sokat tanultak..."–K-5 könyvtáros és oktatási technológia tanár
„Csinálok egy Napóleon idővonalat, és a [diákokkal] meg kell határoznom, hogy Napóleon jó vagy rossz fiú volt-e, vagy valahol a kettő között.”– Történelem és szaktanár
„A tanulók kreatívak lehetnek Storyboard That segítségével, és rengeteg látványelem közül választhatnak... Ez valóban elérhetővé teszi az osztály minden tanulója számára.”– Harmadik osztályos tanár
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Minden jog fenntartva.
A StoryboardThat a Clever Prototypes , LLC védjegye, és bejegyzett az Egyesült Államok Szabadalmi és Védjegyhivatalában
