Aperçu de L'activité
Pour amener les étudiants à réfléchir aux conséquences des conséquences d'une décision, ils vont devoir s'exercer à prendre des décisions. Le système de récompense est développé dans leur cerveau, mais pas l’aspect conséquences chez les adolescents. La gratification instantanée gouverne leur perspective. Ce tableau décisionnel les aidera à mettre les choses en perspective.
Demandez aux élèves de réfléchir à certaines de leurs propres décisions qu’ils ont prises récemment ou auxquelles ils devront bientôt faire face. Dans cette activité, les élèves rempliront le modèle et décomposeront leurs propres décisions et comment ils auront fait leur choix .
Première étape: énumérer les choix
Deuxième étape: peser les conséquences
Troisième étape: Rechercher des ressources, si possible
Quatrième étape: choisir une solution
Cinquième étape: réfléchir à la décision
Une activité de suivi peut consister à faire un exercice de "réflexion-partage". Permettre aux élèves de réfléchir sur le processus décisionnel de leurs pairs aidera à créer un environnement de réflexion axé sur les «conséquences premières». Ils pourront également s’inspirer les uns des autres.
Instructions de Modèle et de Classe
(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur "Copier l'activité", mettez à jour les instructions dans l'onglet Modifier du devoir.)
Instructions aux étudiants
Créez un scénarimage montrant un modèle décisionnel d’une décision réelle ou imaginaire.
- Cliquez sur "Démarrer l'assignation".
- Tapez une décision possible dans la zone de titre centrale.
- Listez la première étape du modèle de prise de décision dans la zone de titre supérieure et les étapes suivantes dans les autres zones de titre.
- Créez un exemple visuel de chaque étape en utilisant une combinaison de scènes, de personnages et d’éléments appropriés.
- Décrivez brièvement ce qui se passe dans chaque cellule dans les zones de description.
- Enregistrez et soumettez le travail.
Référence au Plan de Leçon
Rubrique
(Vous pouvez également créer le vôtre sur Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Aperçu de L'activité
Pour amener les étudiants à réfléchir aux conséquences des conséquences d'une décision, ils vont devoir s'exercer à prendre des décisions. Le système de récompense est développé dans leur cerveau, mais pas l’aspect conséquences chez les adolescents. La gratification instantanée gouverne leur perspective. Ce tableau décisionnel les aidera à mettre les choses en perspective.
Demandez aux élèves de réfléchir à certaines de leurs propres décisions qu’ils ont prises récemment ou auxquelles ils devront bientôt faire face. Dans cette activité, les élèves rempliront le modèle et décomposeront leurs propres décisions et comment ils auront fait leur choix .
Première étape: énumérer les choix
Deuxième étape: peser les conséquences
Troisième étape: Rechercher des ressources, si possible
Quatrième étape: choisir une solution
Cinquième étape: réfléchir à la décision
Une activité de suivi peut consister à faire un exercice de "réflexion-partage". Permettre aux élèves de réfléchir sur le processus décisionnel de leurs pairs aidera à créer un environnement de réflexion axé sur les «conséquences premières». Ils pourront également s’inspirer les uns des autres.
Instructions de Modèle et de Classe
(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur "Copier l'activité", mettez à jour les instructions dans l'onglet Modifier du devoir.)
Instructions aux étudiants
Créez un scénarimage montrant un modèle décisionnel d’une décision réelle ou imaginaire.
- Cliquez sur "Démarrer l'assignation".
- Tapez une décision possible dans la zone de titre centrale.
- Listez la première étape du modèle de prise de décision dans la zone de titre supérieure et les étapes suivantes dans les autres zones de titre.
- Créez un exemple visuel de chaque étape en utilisant une combinaison de scènes, de personnages et d’éléments appropriés.
- Décrivez brièvement ce qui se passe dans chaque cellule dans les zones de description.
- Enregistrez et soumettez le travail.
Référence au Plan de Leçon
Rubrique
(Vous pouvez également créer le vôtre sur Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Conseils pratiques pour illustrer le processus de prise de décision
Comment favoriser des discussions en classe significatives sur les décisions des élèves ?
Encouragez les élèves à partager leurs expériences de prise de décision dans un environnement de soutien. Favoriser un dialogue ouvert aide les élèves à réfléchir sur différents résultats et à apprendre des perspectives des autres.
Établir des règles de discussion claires
Établissez des règles fondamentales pour le respect, l’écoute et la confidentialité afin que les élèves se sentent en sécurité pour partager leurs idées. Des attentes claires favorisent des conversations honnêtes et productives.
Poser des questions ouvertes aux élèves
Utilisez des incitations à la réflexion comme “Qu’est-ce qui vous a fait choisir cette option ?” ou “Comment les choses auraient-elles pu tourner différemment ?” Les questions ouvertes encouragent une réflexion plus approfondie et l’engagement.
Modéliser la réflexion critique
Partagez un exemple personnel d’une décision que vous avez prise, en mettant en évidence le processus et les conséquences. Modéliser montre la vulnérabilité et donne le ton pour un partage significatif.
Encourager un feedback constructif entre pairs
Guide les élèves à offrir un retour d’information constructif en se concentrant sur ce qu’ils ont remarqué ou appris, plutôt que de juger les choix. Un feedback positif construit la confiance et améliore l’apprentissage.
Questions fréquemment posées sur l'illustration du processus de prise de décision
Quelle est une démarche simple de prise de décision pour les étudiants ?
Une démarche simple de prise de décision pour les étudiants consiste à énumérer les choix, peser les conséquences, rechercher des ressources, choisir une solution et réfléchir au résultat. Cette approche étape par étape aide les étudiants à considérer l’impact de leurs choix avant d’agir.
Comment puis-je enseigner les compétences de prise de décision aux collégiens et lycéens ?
Pour enseigner ces compétences aux niveaux 6-12, utilisez des activités comme des graphiques de prise de décision, des brainstormings de décisions réelles et des exercices de penser-associer-partager. Guidez les étudiants à décomposer les décisions, à peser leurs conséquences et à réfléchir sur les résultats pour un apprentissage approfondi.
Quelles sont les étapes du modèle de prise de décision en classe ?
Le modèle en classe inclut : 1) Énumérer les choix, 2) Peser les conséquences, 3) Identifier les ressources, 4) Choisir une solution et 5) Réfléchir à la décision. Des supports visuels et des modèles peuvent rendre ces étapes plus claires pour les élèves.
Pourquoi est-il important que les étudiants prennent en compte les conséquences avant de prendre des décisions ?
Prendre en compte les conséquences aide les étudiants à développer la pensée critique et l’autocontrôle. Cela les encourage à dépasser la gratification instantanée, favorisant de meilleures compétences social-emotionnelles et une prise de décision plus réfléchie dans la vie quotidienne.
Qu’est-ce qu’une activité de penser-associer-partager pour les leçons de prise de décision ?
Une activité de penser-associer-partager consiste pour les étudiants à réfléchir individuellement sur une décision, en discuter avec un partenaire, puis partager leurs idées avec la classe. Cette méthode favorise une mentalité de conséquences en premier et encourage l’apprentissage par les pairs.
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