Tegevuste Ülevaade
Selleks, et õpilased mõtleksid otsuse ees seistes kõigepealt tagajärgedele, peavad nad otsustamisprotsessi harjutama. Nende ajus on välja töötatud tasusüsteem, kuid teismeliste seas mitte tagajärgede aspekt. Vahetu vaevatasu reguleerib nende vaatenurka. See otsuste tegemise skeem aitab neil asju perspektiivi viia.
Paluge õpilastel ajurünnakuid teha mõni nende enda hiljuti tehtud otsus või otsus, millega nad varsti silmitsi seisavad. Selles tegevuses täidavad õpilased malli ja kirjeldavad oma otsuseid ning seda, kuidas nad valiku tegid .
Esimene samm: loetlege valikud
Teine samm: kaaluge tagajärjed
Kolmas samm: kui võimalik, otsige ressursse
Neljas samm: valige lahendus
Viies samm: mõelge otsusele
Selle järeltegevuseks võib olla "mõtle-paar-jaga" harjutus. Lubades õpilastel eakaaslaste otsustusprotsessis mõtiskleda, aitab luua mõttekeskkonna, mille tagajärg on kõige parem, ning nad võivad olla võimelised ka üksteiselt inspiratsiooni ammutama.
Mall ja Klassi Juhised
(Need juhised on täielikult kohandatavad. Pärast "Kopeeri tegevus" klõpsamist värskendage juhiseid ülesande vahekaardil Redigeerimine.)
Õpilaste juhised
Looge süžeeskeem, mis näitab reaalse või kujutletud otsuse otsustusmudelit.
- Klõpsake nuppu "Alusta määramist".
- Tippige võimalik otsus keskmisesse tiitlikasti.
- Loetlege ülemises tiitlikasti otsustusmudeli esimene samm ja ülejäänud pealkirjaväljades järgmised toimingud.
- Looge iga sammu visuaalne näide, kasutades sobivate stseenide, märkide ja üksuste kombinatsiooni.
- Kirjeldage lühidalt kirjelduste lahtrites igas lahtris toimuvat.
- Salvestage ja saatke tööülesanne.
Tunniplaan Viide
Rubriik
(Oma saate luua ka Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Tegevuste Ülevaade
Selleks, et õpilased mõtleksid otsuse ees seistes kõigepealt tagajärgedele, peavad nad otsustamisprotsessi harjutama. Nende ajus on välja töötatud tasusüsteem, kuid teismeliste seas mitte tagajärgede aspekt. Vahetu vaevatasu reguleerib nende vaatenurka. See otsuste tegemise skeem aitab neil asju perspektiivi viia.
Paluge õpilastel ajurünnakuid teha mõni nende enda hiljuti tehtud otsus või otsus, millega nad varsti silmitsi seisavad. Selles tegevuses täidavad õpilased malli ja kirjeldavad oma otsuseid ning seda, kuidas nad valiku tegid .
Esimene samm: loetlege valikud
Teine samm: kaaluge tagajärjed
Kolmas samm: kui võimalik, otsige ressursse
Neljas samm: valige lahendus
Viies samm: mõelge otsusele
Selle järeltegevuseks võib olla "mõtle-paar-jaga" harjutus. Lubades õpilastel eakaaslaste otsustusprotsessis mõtiskleda, aitab luua mõttekeskkonna, mille tagajärg on kõige parem, ning nad võivad olla võimelised ka üksteiselt inspiratsiooni ammutama.
Mall ja Klassi Juhised
(Need juhised on täielikult kohandatavad. Pärast "Kopeeri tegevus" klõpsamist värskendage juhiseid ülesande vahekaardil Redigeerimine.)
Õpilaste juhised
Looge süžeeskeem, mis näitab reaalse või kujutletud otsuse otsustusmudelit.
- Klõpsake nuppu "Alusta määramist".
- Tippige võimalik otsus keskmisesse tiitlikasti.
- Loetlege ülemises tiitlikasti otsustusmudeli esimene samm ja ülejäänud pealkirjaväljades järgmised toimingud.
- Looge iga sammu visuaalne näide, kasutades sobivate stseenide, märkide ja üksuste kombinatsiooni.
- Kirjeldage lühidalt kirjelduste lahtrites igas lahtris toimuvat.
- Salvestage ja saatke tööülesanne.
Tunniplaan Viide
Rubriik
(Oma saate luua ka Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Kuidas otsustusprotsessi illustreerida
Kuidas hõlbustada tähenduslikke klassiarutelusid õpilaste otsustest
Julgustage õpilasi jagama oma otsustusprotsessi kogemusi toetavas keskkonnas. Avatud dialoog aitab õpilastel mõtiskleda erinevate tulemustega ning õppida teistest vaatenurkadest.
Seadke selged arutelureeglid
Seadke põhireeglid lugupidamise, kuulamise ja konfidentsiaalsuse kohta, et õpilased tunneksid end turvaliselt oma mõtteid jagades. Selged ootused soodustavad ausaid ja produktiivseid vestlusi.
Esitage õpilastele avatud küsimusi
Kasutage mõtlemist stimuleerivaid küsimusi, näiteks “Mis pani sind valima just selle võimaluse?” või “Kuidas oleks saanud asjad teisiti?” Avatud küsimused julgustavad sügavamat mõtlemist ja osalust.
Näidake refleksiivset mõtlemist mudeldades
Jagage isiklikku näidet oma otsusest, rõhutades protsessi ja tagajärgi. Mudeldamine näitab haavatavust ja seab aluse tähenduslikule jagamisele.
Julgustage kolleegide tagasisidet konstruktiivselt
Juhendage õpilasi pakkuma toetavat tagasisidet, keskendudes sellele, mida nad on märganud või õppinud, mitte hindama valikuid. Positiivne tagasiside suurendab usaldust ja toetab õppimist.
Korduma kippuvad küsimused otsustusprotsessi illustreerimise kohta
Mis on lihtne otsustusprotsess õpilastele?
Lihtne otsustusprotsess õpilastele hõlmab valikute loetelu koostamist, järgneva mõju hindamist, ressursside otsimist, lahenduse valimist ja tulemustest mõtlemist. See samm-sammult lähenemine aitab õpilastel kaaluda oma valikute mõju enne tegevust.
Kuidas ma saan õpetada otsustusoskusi keskkooli või gümnaasiumi õpilastele?
Otsustusoskuste õpetamiseks klassidele 6–12 kasutage tegevusi nagu otsustuskaardid, reaalsete otsuste ideed ja mõtle-pari-anna harjutusi. juhendage õpilasi jagama otsuseid, hindama tagajärgi ning mõtlema tulemustele, et saada sügavamat arusaamist.
Millised on sammud otsustusmodelis klassides?
Klasse otsustusprotsess hõlmab: 1) valikute nimekirja koostamist, 2) mõju hindamist, 3) ressursside tuvastamist, 4) lahenduse valimist ja 5) otsuse üle mõtlemist. Visuaalsed abivahendid ja mallid aitavad õpilastel neid samme paremini mõista.
Miks on oluline, et õpilased kaaluksid tagajärgi enne otsustamist?
Tagajärgede kaalumine aitab õpilastel arendada kriitilist mõtlemist ja eneskontrolli. See julgustab neid liikuma kaugemale hetkeküllusest ning arendab paremaid sotsiaalseid-emotsionaalseid oskusi ning läbimõeldumat otsustamist igapäevaelus.
Mis on mõtle-pari-anna tegevus otsustusõppetundides?
Mõtle-pari-anna tegevus hõlmab õpilaste individuaalset mõtlemist otsuse üle, arutelu partneriga ning jagamist klassiga. See meetod aitab edendada tagajärgede eelne mõtlemist ning soodustab eakaaslaste õppimist.
Rohkem Storyboard That Tegevust
Otsuste Tegemise Oskused
Iseloomustused
"Toodet kasutades olid nad nii põnevil ja õppisid nii palju..."–K-5 raamatukoguhoidja ja õppetehnoloogia õpetaja
"Ma teen Napoleoni ajaskaala ja lasen [õpilastel] kindlaks teha, kas Napoleon oli hea või paha mees või kuskil vahepeal."– Ajaloo ja eriõppe õpetaja
„Õpilased saavad Storyboard That loomingulised olla ja neil on nii palju visuaale, mille vahel valida... See muudab selle tõesti kättesaadavaks kõigile klassi õpilastele.”- kolmanda klassi õpetaja
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Kõik õigused kaitstud.
StoryboardThat on ettevõtte Clever Prototypes , LLC kaubamärk ja registreeritud USA patendi- ja kaubamärgiametis
