Aktivitetsöversikt
Elever kan tänka för mycket på vad de bör förbättra, hur de ska se ut eller hur de ska klä sig. Tonåringar är sårbara för mediainflytande och tyvärr är media fyllda med metoder för att riva kroppsbilden. Elever som redan upplever förvrängda kroppsbilder är lätta och kraftigt påverkade. Om tonåringar kan fokusera på vem de är och vad de gillar med sig själva, kanske de inte är så mottagliga för att gå till ytterligheter för att ändra det. I dessa SEL-aktiviteter kommer eleverna att fokusera på vad deras förmågor är istället för deras utseende.
Efter att eleverna är klara med sitt arbete kan du hänga upp dem på tavlan eller väggen i klassrummet. Att ha ett överväldigande antal positiva bilder kommer att bidra till att skapa en mer kroppsvänlig miljö. Vissa elever ser sällan en vägg av positivitet. Dessutom kan exempel som kommer från kamrater också betyda mer i motsats till något skapat av en lärare.
Mall och Klass Instruktioner
(Dessa instruktioner är helt anpassningsbara. När du har klickat på "Kopiera aktivitet", uppdatera instruktionerna på fliken Redigera i uppgiften.)
Studentinstruktioner
Skapa en storyboard av dina förmågor att visa betoning på förmågor snarare än utseende.
- Klicka på "Start tilldelning".
- Skapa en storycell med tre celler med titlar och beskrivningar.
- Skapa en bild av tre olika förmågor du har i varje cell.
- Beskriv kort vad du gör i varje cell och titta på varje cell med "förmåga".
- Spara och skicka uppgiften.
Lektionsplan Reference
Rubrik
(Du kan också skapa dina egna på Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has it's own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has its own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. There is no description box for the cells. The column titles do not clearly indicate which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. |
| Uncontrollable Stressor | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is unclear and not followed with a clear description. |
| Unhealthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description is unclear and does not explain how this method is a negative and unhealthy way to cope. |
| Healthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | Less than three used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description is unclear and does not explain how this method is a positive and healthy way to cope. |
| Use of Convections | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates messages of health and unhealthy coping skills. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Aktivitetsöversikt
Elever kan tänka för mycket på vad de bör förbättra, hur de ska se ut eller hur de ska klä sig. Tonåringar är sårbara för mediainflytande och tyvärr är media fyllda med metoder för att riva kroppsbilden. Elever som redan upplever förvrängda kroppsbilder är lätta och kraftigt påverkade. Om tonåringar kan fokusera på vem de är och vad de gillar med sig själva, kanske de inte är så mottagliga för att gå till ytterligheter för att ändra det. I dessa SEL-aktiviteter kommer eleverna att fokusera på vad deras förmågor är istället för deras utseende.
Efter att eleverna är klara med sitt arbete kan du hänga upp dem på tavlan eller väggen i klassrummet. Att ha ett överväldigande antal positiva bilder kommer att bidra till att skapa en mer kroppsvänlig miljö. Vissa elever ser sällan en vägg av positivitet. Dessutom kan exempel som kommer från kamrater också betyda mer i motsats till något skapat av en lärare.
Mall och Klass Instruktioner
(Dessa instruktioner är helt anpassningsbara. När du har klickat på "Kopiera aktivitet", uppdatera instruktionerna på fliken Redigera i uppgiften.)
Studentinstruktioner
Skapa en storyboard av dina förmågor att visa betoning på förmågor snarare än utseende.
- Klicka på "Start tilldelning".
- Skapa en storycell med tre celler med titlar och beskrivningar.
- Skapa en bild av tre olika förmågor du har i varje cell.
- Beskriv kort vad du gör i varje cell och titta på varje cell med "förmåga".
- Spara och skicka uppgiften.
Lektionsplan Reference
Rubrik
(Du kan också skapa dina egna på Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has it's own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has its own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. There is no description box for the cells. The column titles do not clearly indicate which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. |
| Uncontrollable Stressor | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is unclear and not followed with a clear description. |
| Unhealthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description is unclear and does not explain how this method is a negative and unhealthy way to cope. |
| Healthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | Less than three used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description is unclear and does not explain how this method is a positive and healthy way to cope. |
| Use of Convections | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates messages of health and unhealthy coping skills. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Så här går det till om förmågor framför utseende
Uppmuntra positiv självprat om förmågor
Guida elever att säga eller skriva positiva uttalanden om deras färdigheter och styrkor. Detta hjälper till att flytta fokus från utseende till vad de kan göra bra, vilket ökar självkänsla och motståndskraft.
Visa dina egna förmågor
Dela dina egna färdigheter och intressen med klassen för att sätta ett exempel. Att visa sårbarhet kan få elever att känna sig mer bekväma och villiga att delta.
Leda kamratberömssessioner
Organisera korta aktiviteter där elever berömmer varandras förmågor. Detta bygger en stödjande klassrumskultur och förstärker värdet av allas unika färdigheter.
Visa elevförmågor runt i klassrummet
Häng upp elevskapat arbete som lyfter fram förmågor på väggarna. Att ha visuella påminnelser om allas styrkor skapar pågående positivitet och kan inspirera andra.
Inkludera förmågefokuserade reflektionsjournaler
Låt elever regelbundet skriva om en ny förmåga eller färdighet de upptäckt eller förbättrat. Denna pågående reflektion håller fokus på tillväxt och personliga framsteg.
Vanliga frågor om förmågor framför utseende
Vad är klassrumsaktiviteten 'Färdigheter framför Utseende'?
Färdigheter framför Utseende är en social-emotionell lärandeaktivitet (SEL) där elever fokuserar på att lyfta fram sina färdigheter och talanger istället för sitt utseende. Med hjälp av storyboards visar elever tre personliga förmågor för att främja en positiv självbild och flytta fokus bort från utseendet.
Hur kan jag hjälpa elever att fokusera på förmågor istället för utseende?
Uppmuntra elever att identifiera och fira sina förmågor genom reflektionsaktiviteter som storyboarding. Visa deras arbete på klassrumsväggarna för att skapa en positiv, inkluderande miljö som värdesätter styrkor framför utseende.
Vilka steg ingår i lektionen med storyboarding 'Färdigheter framför Utseende'?
Eleverna klickar på "Starta Uppgift," skapar ett tre-seklets storyboard och illustrerar tre olika förmågor. Varje cell innehåller en titel, en visuell representation och en kort beskrivning av förmågan, vilket hjälper elever att reflektera över sina unika styrkor.
Varför är det viktigt för elever att fokusera på förmågor snarare än utseende?
Att fokusera på förmågor bygger självförtroende, minskar känsligheten för negativ mediepåverkan och hjälper elever att utveckla en hälsosammare kroppsbild genom att värdesätta vad de kan göra istället för hur de ser ut.
Hur kan visning av positivt elevarbete stödja ett kroppsvänligt klassrum?
Att visa elevskapade storyboards fyllda med positiva förmågor främjar en stöttande atmosfär, ökar acceptansen och uppmuntrar elever att uppskatta varandras styrkor, vilket gör kroppspositivitet till ett synligt klassvärde.
Mer Storyboard That Aktiviteter
Hantera Färdigheter och Oordning
Rekommendationer
"Genom att använda produkten blev de så glada och de lärde sig så mycket..."–K-5 bibliotekarie och instruktionstekniklärare
"Jag gör en Napoleon-tidslinje och jag låter [elever] avgöra om Napoleon var en bra kille eller en dålig kille eller någonstans däremellan."–Historia och speciallärare
"Eleverna får vara kreativa med Storyboard That och det finns så många bilder att välja mellan... Det gör det verkligen tillgängligt för alla elever i klassen."–Lärare i tredje klass
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Alla rättigheter förbehållna.
StoryboardThat är ett varumärke som tillhör Clever Prototypes , LLC och registrerat i US Patent and Trademark Office
