Przegląd Działań
Uczniowie mogą zbytnio rozwodzić się nad tym, co powinni poprawić, jak powinni wyglądać lub jak powinni się ubierać. Nastolatki są podatne na wpływy mediów i niestety media są pełne metod burzenia obrazu ciała. Uczniowie, którzy już doświadczają zniekształconego obrazu ciała, łatwo i silnie ulegają wpływom. Jeśli nastolatki będą mogły skupić się na tym, kim są i co w sobie lubią, mogą nie być tak podatne na popadanie w skrajności, aby to zmienić. Podczas tych zajęć związanych z SEL uczniowie skoncentrują się na swoich umiejętnościach, a nie na wyglądzie.
Gdy uczniowie skończą swoją pracę, możesz powiesić je na tablicy lub ścianie w klasie. Posiadanie przytłaczającej liczby pozytywnych obrazów pomoże stworzyć środowisko bardziej przyjazne dla ciała. Niektórzy uczniowie rzadko widzą ścianę pozytywności. Ponadto przykłady pochodzące od rówieśników mogą również znaczyć więcej niż coś stworzonego przez nauczyciela.
Szablony i Instrukcje Klasowe
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla studentów
Utwórz scenorys o swoich umiejętnościach, aby podkreślić nacisk na umiejętności, a nie pozory.
- Kliknij „Rozpocznij przypisanie”.
- Utwórz trójwymiarową planszę z tytułami i opisami.
- W każdej komórce utwórz obraz trzech różnych umiejętności, które posiadasz.
- Krótko opisz, co robisz w każdej komórce, i nadaj każdej komórce tytuł „umiejętnością”.
- Zapisz i prześlij zadanie.
Referencje Planu Lekcji
Rubryka
(Możesz również tworzyć własne w Quick Rubric ).
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has it's own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has its own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. There is no description box for the cells. The column titles do not clearly indicate which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. |
| Uncontrollable Stressor | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is unclear and not followed with a clear description. |
| Unhealthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description is unclear and does not explain how this method is a negative and unhealthy way to cope. |
| Healthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | Less than three used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description is unclear and does not explain how this method is a positive and healthy way to cope. |
| Use of Convections | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates messages of health and unhealthy coping skills. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Przegląd Działań
Uczniowie mogą zbytnio rozwodzić się nad tym, co powinni poprawić, jak powinni wyglądać lub jak powinni się ubierać. Nastolatki są podatne na wpływy mediów i niestety media są pełne metod burzenia obrazu ciała. Uczniowie, którzy już doświadczają zniekształconego obrazu ciała, łatwo i silnie ulegają wpływom. Jeśli nastolatki będą mogły skupić się na tym, kim są i co w sobie lubią, mogą nie być tak podatne na popadanie w skrajności, aby to zmienić. Podczas tych zajęć związanych z SEL uczniowie skoncentrują się na swoich umiejętnościach, a nie na wyglądzie.
Gdy uczniowie skończą swoją pracę, możesz powiesić je na tablicy lub ścianie w klasie. Posiadanie przytłaczającej liczby pozytywnych obrazów pomoże stworzyć środowisko bardziej przyjazne dla ciała. Niektórzy uczniowie rzadko widzą ścianę pozytywności. Ponadto przykłady pochodzące od rówieśników mogą również znaczyć więcej niż coś stworzonego przez nauczyciela.
Szablony i Instrukcje Klasowe
(Te instrukcje są w pełni konfigurowalne. Po kliknięciu „Kopiuj działanie”, zaktualizuj instrukcje na karcie Edytuj zadania.)
Instrukcje dla studentów
Utwórz scenorys o swoich umiejętnościach, aby podkreślić nacisk na umiejętności, a nie pozory.
- Kliknij „Rozpocznij przypisanie”.
- Utwórz trójwymiarową planszę z tytułami i opisami.
- W każdej komórce utwórz obraz trzech różnych umiejętności, które posiadasz.
- Krótko opisz, co robisz w każdej komórce, i nadaj każdej komórce tytuł „umiejętnością”.
- Zapisz i prześlij zadanie.
Referencje Planu Lekcji
Rubryka
(Możesz również tworzyć własne w Quick Rubric ).
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has it's own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has its own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. There is no description box for the cells. The column titles do not clearly indicate which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. |
| Uncontrollable Stressor | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is unclear and not followed with a clear description. |
| Unhealthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description is unclear and does not explain how this method is a negative and unhealthy way to cope. |
| Healthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | Less than three used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description is unclear and does not explain how this method is a positive and healthy way to cope. |
| Use of Convections | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates messages of health and unhealthy coping skills. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Poradnik: umiejętności ważniejsze od wyglądu
Zachęcaj do Pozytywnego Mówienia o Sobie na Temat Umiejętności
Poprowadź uczniów do mówienia lub pisania pozytywnych stwierdzeń o ich umiejętnościach i mocnych stronach. Pomaga to przesunąć ich uwagę z wyglądu na to, co potrafią robić dobrze, zwiększając pewność siebie i odporność.
Model Dzielenia się Swoimi Umiejętnościami
Podziel się swoimi umiejętnościami i zainteresowaniami z klasą, aby dać dobry przykład. Pokazywanie wrażliwości może sprawić, że uczniowie poczują się bardziej komfortowo i chętniej będą brać udział.
Ułatw Sesje Chwalenia Równorzędnych
Zorganizuj krótkie aktywności, w których uczniowie chwalią się swoimi umiejętnościami. To buduje wspierającą kulturę klasy i wzmacnia wartość unikalnych umiejętności każdego z nich.
Wyświetl Umiejętności Uczniów w Klasie
Zawieś prace wykonane przez uczniów, które podkreślają ich umiejętności na ścianach. Posiadanie wizualnych przypomnień o mocnych stronach każdego buduje ciągły pozytywizm i może zainspirować innych.
Wprowadź Dzienniki Refleksji Skupione na Umiejętnościach
Niech uczniowie regularnie piszą o nowej umiejętności lub zdolności, którą odkryli lub poprawili. Ta ciągła refleksja koncentruje się na rozwoju i osiągnięciach osobistych.
Często zadawane pytania o ważność umiejętności nad wyglądem
Umiejętności ponad wygląd to aktywność w klasie, na czym polega?
Umiejętności ponad wygląd to aktywność społeczno-emocjonalna (SEL), w której uczniowie skupiają się na podkreślaniu swoich umiejętności i talentów, a nie wyglądu. Używając storyboardów, prezentują trzy osobiste umiejętności, promując pozytywny obraz siebie i odwracając uwagę od wyglądu.
Jak mogę pomóc uczniom skupić się na umiejętnościach zamiast na wyglądzie?
Zachęcaj uczniów do identyfikowania i świętowania swoich umiejętności poprzez refleksyjne aktywności, takie jak tworzenie storyboardów. Umieść ich prace na ścianach klasy, aby stworzyć pozytywne, inkluzywne środowisko, które ceni mocne strony ponad wygląd.
Jakie kroki obejmuje lekcja storyboardu "Umiejętności ponad wygląd"?
Uczniowie klikają „Rozpocznij zadanie”, tworzą trzykomórkowy storyboard i ilustrują trzy różne umiejętności. Każda komórka zawiera tytuł, wizualizację i krótkie opisanie umiejętności, co pomaga uczniom refleksyjnie myśleć o swoich unikalnych mocnych stronach.
Dlaczego ważne jest, aby uczniowie skupiali się na umiejętnościach zamiast na wyglądzie?
Skupienie się na umiejętnościach buduje pewność siebie, zmniejsza podatność na negatywne wpływy mediów i pomaga uczniom rozwijać zdrowszy obraz ciała, ceniąc to, co potrafią zrobić, a nie jak wyglądają.
Jak wyświetlanie pozytywnych prac uczniów wspiera klasę przyjazną ciału?
Wyświetlanie stworzonych przez uczniów storyboardów pełnych pozytywnych umiejętności sprzyja wspierającej atmosferze, promuje akceptację i zachęca uczniów do doceniania mocnych stron innych, czyniąc pozytywność ciała widoczną wartością w klasie.
Więcej Storyboard That dla Których Działania
Umiejętności Przeciwdziałania i Zaburzenia Odżywiania
Referencje
„Dzięki korzystaniu z produktu byli bardzo podekscytowani i nauczyli się tak wiele...”– Bibliotekarz klas K-5 i nauczyciel technologii dydaktycznych
„Przygotowuję oś czasu dziejów Napoleona i proszę [studentów] o ustalenie, czy Napoleon był dobrym, złym, czy kimś pomiędzy”.–Nauczyciel historii i edukacji specjalnej
„Uczniowie mogą być kreatywni dzięki Storyboard That i jest tak wiele materiałów wizualnych, z których mogą wybierać... To sprawia, że jest to naprawdę dostępne dla wszystkich uczniów w klasie”.–Nauczycielka trzeciej klasy
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Wszelkie prawa zastrzeżone.
StoryboardThat jest znakiem towarowym firmy Clever Prototypes , LLC , zarejestrowanym w Urzędzie Patentów i Znaków Towarowych USA
