Overzicht van Activiteiten
Om studenten eerst over de consequenties te laten nadenken wanneer ze met een beslissing worden geconfronteerd, moeten ze het besluitvormingsproces oefenen. Het beloningssysteem is ontwikkeld in hun hersenen, maar niet het consequentiesaspect bij tieners. Onmiddellijke bevrediging bepaalt hun perspectief. Deze beslissingsgrafiek helpt hen dingen in perspectief te plaatsen.
Laat studenten brainstormen over sommige van hun eigen beslissingen die ze recent hebben genomen of die ze binnenkort zullen tegenkomen. In deze activiteit vullen studenten de sjabloon in en splitsen ze hun eigen beslissingen op en hoe ze de keuze hebben gemaakt .
Stap één: Maak een lijst van de keuzes
Stap twee: weeg de gevolgen af
Stap drie: zoek indien mogelijk naar bronnen
Stap vier: kies een oplossing
Stap vijf: denk na over de beslissing
Een vervolgactiviteit hierop kan zijn om een "denk-paar-aandeel" -oefening te houden. Door studenten te laten nadenken over de besluitvorming van hun collega's, kan een 'consequ first' denkomgeving worden gecreëerd en kunnen ze misschien ook inspiratie uit elkaar halen.
Template en Class Instructions
(Deze instructies kunnen volledig worden aangepast. Nadat u op "Activiteit kopiëren" hebt geklikt, werkt u de instructies bij op het tabblad Bewerken van de opdracht.)
Instructies voor studenten
Maak een storyboard met een beslissingsmodel van een echte of ingebeelde beslissing.
- Klik op "Start opdracht".
- Typ een mogelijke beslissing in het middelste titelvak.
- Zet de eerste stap van het beslissingsmodel in het bovenste titelvak en de volgende stappen in de rest van de titelvakken.
- Maak een visueel voorbeeld van elke stap met een combinatie van geschikte scènes, personages en items.
- Beschrijf kort wat er in elke cel gebeurt in de beschrijvingsvakken.
- Sla de opdracht op en verzend deze.
Lesplan Reference
Rubriek
(U kunt ook uw eigen maken op Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Overzicht van Activiteiten
Om studenten eerst over de consequenties te laten nadenken wanneer ze met een beslissing worden geconfronteerd, moeten ze het besluitvormingsproces oefenen. Het beloningssysteem is ontwikkeld in hun hersenen, maar niet het consequentiesaspect bij tieners. Onmiddellijke bevrediging bepaalt hun perspectief. Deze beslissingsgrafiek helpt hen dingen in perspectief te plaatsen.
Laat studenten brainstormen over sommige van hun eigen beslissingen die ze recent hebben genomen of die ze binnenkort zullen tegenkomen. In deze activiteit vullen studenten de sjabloon in en splitsen ze hun eigen beslissingen op en hoe ze de keuze hebben gemaakt .
Stap één: Maak een lijst van de keuzes
Stap twee: weeg de gevolgen af
Stap drie: zoek indien mogelijk naar bronnen
Stap vier: kies een oplossing
Stap vijf: denk na over de beslissing
Een vervolgactiviteit hierop kan zijn om een "denk-paar-aandeel" -oefening te houden. Door studenten te laten nadenken over de besluitvorming van hun collega's, kan een 'consequ first' denkomgeving worden gecreëerd en kunnen ze misschien ook inspiratie uit elkaar halen.
Template en Class Instructions
(Deze instructies kunnen volledig worden aangepast. Nadat u op "Activiteit kopiëren" hebt geklikt, werkt u de instructies bij op het tabblad Bewerken van de opdracht.)
Instructies voor studenten
Maak een storyboard met een beslissingsmodel van een echte of ingebeelde beslissing.
- Klik op "Start opdracht".
- Typ een mogelijke beslissing in het middelste titelvak.
- Zet de eerste stap van het beslissingsmodel in het bovenste titelvak en de volgende stappen in de rest van de titelvakken.
- Maak een visueel voorbeeld van elke stap met een combinatie van geschikte scènes, personages en items.
- Beschrijf kort wat er in elke cel gebeurt in de beschrijvingsvakken.
- Sla de opdracht op en verzend deze.
Lesplan Reference
Rubriek
(U kunt ook uw eigen maken op Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Step 1 Choices | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible choices. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict choices. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 2 Consequences | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible consequences of step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 3 Resources | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the possible resources for the main character to reach out for help. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 4 Solution | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and test to depict the decision made from step 1. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the decision made from step 1. The description shows an unclear understanding of content. |
| Step 5 Reflection | The cell used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description accurately explains the scenario depicted. | The cell used adequate school appropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The title indicates the step while the description inaccurately explains the scenario depicted. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to depict the refection of the outcome from step 4. The description shows an unclear understanding of content. |
| Grammar | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates student understanding of the decision making model. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Tips voor het illustreren van het besluitvormingsproces
Hoe bevorder je zinvolle klassediscussies over beslissingen van studenten?
Moedig studenten aan om hun besluitvormingservaringen te delen in een ondersteunende omgeving. Open dialoog stimuleren helpt studenten te reflecteren op verschillende uitkomsten en van elkaars perspectieven te leren.
Stel duidelijke discussie-richtlijnen vast
Stel grondregels in voor respect, luisteren en vertrouwelijkheid zodat studenten zich veilig voelen om hun gedachten te delen. Heldere verwachtingen bevorderen eerlijke en productieve gesprekken.
Stel open vragen aan studenten
Gebruik denkstimulerende vragen zoals “Wat heeft je doen kiezen voor die optie?” of “Hoe hadden de dingen anders kunnen verlopen?” Open vragen moedigen diepere gedachten en betrokkenheid aan.
Model reflectief denken
Deel een persoonlijk voorbeeld van een beslissing die je hebt genomen, met nadruk op het proces en de gevolgen. Modeling toont kwetsbaarheid en zet de toon voor betekenisvol delen.
Moedig constructieve peerfeedback aan
Begeleid studenten om ondersteunende feedback te geven door zich te richten op wat ze hebben opgemerkt of geleerd, in plaats van oordeel te vellen over keuzes. Positieve feedback bouwt vertrouwen op en verbetert het leren.
Veelgestelde vragen over het illustreren van het besluitvormingsproces
Wat is een eenvoudige besluitvormingsprocedure voor studenten?
Een eenvoudige besluitvormingsprocedure voor studenten omvat het opsommen van keuzes, afwegen van gevolgen, bronnen zoeken, een oplossing kiezen en reflecteren op het resultaat. Deze stapsgewijze aanpak helpt studenten rekening te houden met de impact van hun keuzes voordat ze handelen.
Hoe kan ik besluitvaardigheden onder leerlingen van middelbare school en hoger onderwijzen?
Gebruik activiteiten zoals beslissingsschema's, brainstormen over echte beslissingen en denken-koppelen-delen-oefeningen. Begeleidt leerlingen om beslissingen op te splitsen, gevolgen af te wegen en over de uitkomsten na te denken voor dieper leren.
Wat zijn de stappen in het beslissingsmodel voor klaslokalen?
Het beslissingsmodel in de klas omvat: 1) Keuzes opsommen, 2) Gevolgen afwegen, 3) Bronnen identificeren, 4) Een oplossing kiezen en 5) Reflecteren op de beslissing. Visuele hulpmiddelen en sjablonen kunnen deze stappen duidelijker maken voor leerlingen.
Waarom is het belangrijk dat leerlingen rekening houden met de gevolgen voordat ze beslissingen nemen?
Het overwegen van de gevolgen helpt leerlingen om kritisch denken en zelfbeheersing te ontwikkelen. Het moedigt hen aan verder te kijken dan onmiddellijke bevrediging, en bevordert betere sociaal-emotionele vaardigheden en meer doordachte besluitvorming in het dagelijks leven.
Wat is een denken-koppelen-delen-activiteit voor lessen over besluitvorming?
Een denken-koppelen-delen-activiteit houdt in dat studenten individueel nadenken over een besluit, dit bespreken met een partner, en vervolgens inzichten delen met de klas. Deze methode stimuleert een gevolgen eerst-mentaliteit en bevordert peer learning.
Meer Storyboard That Activities
Besluitvormende Vaardigheden
Getuigenissen
“Door het product te gebruiken, waren ze zo enthousiast en leerden ze zoveel...”– Bibliothecaris K-5 en docent onderwijstechnologie
“Ik maak een Napoleon-tijdlijn en ik laat [studenten] bepalen of Napoleon een goede of een slechte kerel was, of ergens ertussenin.”– Leraar geschiedenis en speciaal onderwijs
“Studenten kunnen creatief zijn met Storyboard That en er zijn zoveel visuele hulpmiddelen waaruit ze kunnen kiezen... Dat maakt het echt toegankelijk voor alle studenten in de klas.”– Leraar derde klas
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Alle rechten voorbehouden.
StoryboardThat is een handelsmerk van Clever Prototypes , LLC , en geregistreerd bij het US Patent and Trademark Office
