Aktivitātes Pārskats
Imperiālisma laikmets savā kodolā bija liela, ironiska pretruna. Varbūt apgaismotie eiropieši izturējās barbariski, bet domājamie Ķīnas, Āfrikas un Indijas “barbari” protestēja ļoti apgaismotā veidā. Šajā nodarbībā studenti izveidos režģi, kurā salīdzinās viedokļus starp imperiālistiskajiem eiropiešiem un to zemju iedzīvotājiem, kurus viņi vēlējās kolonizēt . Šai darbībai jābūt vērstai uz primāro avotu dokumentu atklāšanu un izmantošanu, un tīklā jāiekļauj POV paziņojumi no Ķīnas, Āfrikas un Indijas.
Iepriekš redzamajā storyboard izmanto šādus salīdzinājumus:
- Āfrika: Rūdards Kiplings pret Jao cilts galveno Makhembu
- Ķīna: Viljams Melburnā pret Linu Zeksu
- Indija: Herberts Virtners vs Rims Mohuns Rojs
Paplašināta aktivitāte
Viens veids, kā paplašināt šo darbību, ir lūgt studentus izmantot savus pētījumus, lai uzrakstītu atbildes lapu ar vienu lapu vai izveidotu tradicionālu scenāriju, kurā apskatīts šāds jautājums:
"Ko imperiālisma attīstība saka par to, cik dziļi apgaismība faktiski ir ietekmējusi Eiropas politikas veidošanu?"
Veidņu un Klases Instrukcijas
(Šīs instrukcijas ir pilnībā pielāgojamas. Pēc noklikšķināšanas uz "Kopēt darbību" atjauniniet norādījumus uzdevuma cilnē Rediģēt.)
Studentu instrukcijas
Izveidojiet scenāriju, kurā tiek salīdzināti imperiālistu un viņu kolonizēto pamatiedzīvotāju viedokļi.
- Noklikšķiniet uz "Sākt uzdevumu".
- Augšējā rindā sniedziet tiešus citātus no imperiālistiskā viedokļa attiecībā uz Āfriku, Indiju un Ķīnu.
- Apakšējā rindā dariet to pašu pamatiedzīvotājiem.
- Apraksta lodziņās ierakstiet citātu kopsavilkumu.
- Izveidojiet ilustrāciju kopā ar citātu, izmantojot atbilstošas rakstzīmes, ainas, vienumus vai fotoattēlus no pakalpojuma Photos for Class .
Nodarbība Plāns Atsauces
Aktivitātes Pārskats
Imperiālisma laikmets savā kodolā bija liela, ironiska pretruna. Varbūt apgaismotie eiropieši izturējās barbariski, bet domājamie Ķīnas, Āfrikas un Indijas “barbari” protestēja ļoti apgaismotā veidā. Šajā nodarbībā studenti izveidos režģi, kurā salīdzinās viedokļus starp imperiālistiskajiem eiropiešiem un to zemju iedzīvotājiem, kurus viņi vēlējās kolonizēt . Šai darbībai jābūt vērstai uz primāro avotu dokumentu atklāšanu un izmantošanu, un tīklā jāiekļauj POV paziņojumi no Ķīnas, Āfrikas un Indijas.
Iepriekš redzamajā storyboard izmanto šādus salīdzinājumus:
- Āfrika: Rūdards Kiplings pret Jao cilts galveno Makhembu
- Ķīna: Viljams Melburnā pret Linu Zeksu
- Indija: Herberts Virtners vs Rims Mohuns Rojs
Paplašināta aktivitāte
Viens veids, kā paplašināt šo darbību, ir lūgt studentus izmantot savus pētījumus, lai uzrakstītu atbildes lapu ar vienu lapu vai izveidotu tradicionālu scenāriju, kurā apskatīts šāds jautājums:
"Ko imperiālisma attīstība saka par to, cik dziļi apgaismība faktiski ir ietekmējusi Eiropas politikas veidošanu?"
Veidņu un Klases Instrukcijas
(Šīs instrukcijas ir pilnībā pielāgojamas. Pēc noklikšķināšanas uz "Kopēt darbību" atjauniniet norādījumus uzdevuma cilnē Rediģēt.)
Studentu instrukcijas
Izveidojiet scenāriju, kurā tiek salīdzināti imperiālistu un viņu kolonizēto pamatiedzīvotāju viedokļi.
- Noklikšķiniet uz "Sākt uzdevumu".
- Augšējā rindā sniedziet tiešus citātus no imperiālistiskā viedokļa attiecībā uz Āfriku, Indiju un Ķīnu.
- Apakšējā rindā dariet to pašu pamatiedzīvotājiem.
- Apraksta lodziņās ierakstiet citātu kopsavilkumu.
- Izveidojiet ilustrāciju kopā ar citātu, izmantojot atbilstošas rakstzīmes, ainas, vienumus vai fotoattēlus no pakalpojuma Photos for Class .
Nodarbība Plāns Atsauces
Kā rīkoties attiecībā uz imperiālistiem pret pamatiedzīvotājiem: atšķirīgi viedokļi
Organizēt aizraujošu klases diskusiju par impērisma skatījumiem
Piešķiriet skolēniem lomās kā impēriju vai vietējo līderu un vadiet strukturētu diskusiju, lai padziļinātu izpratni par vēsturiskajiem skatījumiem. Diskusijas veicina skolēnu izpēti, stāvēšanu un cieņpilnu pretargumentu izklāstu, stiprinot kritisko domāšanu un empātiju.
Palīdzēt skolēniem efektīvi pētīt primāros avotus
Vadiet skolēnus izmantot bibliotēkas datu bāzes, digitālos arhīvus un rūpīgi atlasītus klases resursus, lai atrastu autentiskus dokumentus no tā laika. Modelējiet meklēšanas stratēģijas un avotu novērtēšanu, lai skolēni varētu atšķirt slēptu un uzticamu informāciju.
Atbalstīt skolēnus, apkopojo sarežģītas skatījumus
Sadali sarežģīto primāro avotu valodu kopā un iemāci skolēniem pārformulēt galvenās idejas savos vārdos. Tas veicina izpratni un palīdz skolēniem skaidri izteikt niansētas perspektīvas savā diskusijā vai rakstā.
Veicināt radošas vizuālas perspektīvu attēlošanas metodes
Aiciniet skolēnus ilustrēt katru skatījumu ar zīmējumiem, komiksiem vai digitālo mākslu. Vizuālā stāstīšana padara absraktas idejas konkrētākas un atmiņā paliekošākas, atbalstot dažādus mācīšanās stilus.
Bieži uzdotie jautājumi par imperiālistiem pret pamatiedzīvotājiem: pretēji viedokļi
Kāda ir atšķirība starp impēriskajiem un vietējiem skatījumiem impērismā?
Impēriskie skatījumi koncentrējās uz kolonizācijas attaisnošanu kā civilizācijas misiju, kamēr vietējie skatījumi uzsvēra pretestību, autonomijas zaudēšanu un vietējo kultūru un tiesību aizsardzību.
Kā skolēni var salīdzināt impēriskos un vietējos skatījumus, izmantojot primārus avotus?
Skolēni var analizēt primāros avotus no impēriskajiem un vietējiem līderiem, piemēram, uzrunas vai vēstules, un organizēt savus atklājumus salīdzinošā tabulā, izceļot kontrastējošās perspektīvas.
Kāpēc ir svarīgi mācīt gan impēriskos, gan vietējos skatījumus vēstures stundās?
Mācot abus skatus, palīdz attīstīt kritisko domāšanu, saprast vēsturisko aizspriedumu un atpazīt impērismu ietekmi uz dažādām sabiedrībām.
Kādi ir primāro avotu piemēri par impēriskajiem un vietējiem skatījumiem Āfrikā, Indijā un Ķīnā?
Piemēri ietver Rudyard Kiplingu (impērists) un Chief Machemba (Āfrika), William Melbourne un Lin Zexu (Ķīna), kā arī Herbert Kičeneru un Ram Mohun Roy (Indija).
Kāda ir vienkārša nodarbība klasē, kas palīdz skolēniem salīdzināt impēriskos un vietējos skatījumus?
Veidot salīdzināšanas tabulu, izmantojot tiešas citātus no impēriskajiem un vietējiem pārstāvjiem par dažādām reģionam, pēc tam apkopo un ilustrē katru skatījumu, lai padziļinātu izpratni.
Vairāk Storyboard That Darbības
Vēsture Imperiālisms
- Dar es Salaam • frankdouwes • Licence Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
- Forbidden City, Beijing • IvanWalsh.com • Licence Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
- kanji_peace_peace-PHOTOS-OLGA-LEDNICHENKO-PEACE-WORLD-IMAGES • lednichenkoolga • Licence Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
- TajMahal • Balaji Photography - 2,800,000 Views and Growing • Licence Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
Atsauksmes
"Izmantojot produktu, viņi bija tik satraukti un uzzināja tik daudz..."–K-5 bibliotekārs un mācību tehnoloģiju skolotājs
"Es veicu Napoleona laika skalu un lieku [studentiem] noteikt, vai Napoleons bija labs vai slikts puisis, vai kaut kur pa vidu."– Vēstures un speciālā izdevuma skolotājs
“Skolēni var būt radoši, izmantojot Storyboard That, un viņiem ir tik daudz vizuālo materiālu, no kuriem izvēlēties... Tas padara to patiešām pieejamu visiem klases skolēniem.”- trešās klases skolotājs
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Visas tiesības aizsargātas.
StoryboardThat ir uzņēmuma Clever Prototypes , LLC preču zīme, kas reģistrēta ASV Patentu un preču zīmju birojā.
