Veiklos Apžvalga
Atominės bombos naudojimas Japonijoje Antrojo pasaulinio karo pabaigai išlieka vienas prieštaringiausiai vertinamų sprendimų pasaulio istorijoje. Argumentai už ir prieš yra puikus įvadas į diskusiją jūsų istorijos klasei. Abiejų pusių tyrimas taip pat yra puikus būdas studentams suprasti žmonių požiūrį 1940 m. Viduryje ar pabaigoje.
Vykdydami šią veiklą, studentai ištirs abi Japonijos argumentus atominės bombos naudojimui ir nenaudojimą. Studentai turėtų sudaryti T diagramą, kurioje būtų išnagrinėti visi argumentai ir jų išdėstytos pastabos. Kiekvienam argumentui studentai turėtų pateikti argumento pavadinimą, pagrindinio argumento aspekto vizualizaciją ir rašytinį aprašą, kuriame apibendrinamas pagrindinis argumento taškas.
Išplėstinė veikla
Studentai pasinaudos savo pradinės veiklos tyrimais dalyvaudami klasėje vykstančiose diskusijose apie tai, ar prezidentas Trumanas ir JAV vyriausybė buvo pagrįsti atominių ginklų naudojimu Hirosimoje ir Nagasakyje 1945 m. Rugpjūčio mėn. Mokytojai turėtų paskirti „komandą“. kad studentas įsijungs arba leisk jiems patiems nuspręsti. Studentams, kurie tvirtina, kad Trumanas neturėjo numesti atominės bombos, paprašykite jų nuspręsti, ką jis turėjo padaryti. Studentai turėtų naudoti savo anksčiau sukurtas siužetines lentas, kad padėtų klasei suprasti, kol jie pateikia savo argumentus klasei. Priklausomai nuo mokytojo sprendimo, jie gali įvertinti diskusiją po jos išsiskyrimo, leisti mokiniams balsuoti, kurią pusę laimėjo, arba, jei yra kita klasė, galite nurodyti, kad kita klasė tarnautų kaip nešališkas rinkėjas.
Šablonų ir Klasė Instrukcijos
(Šias instrukcijas galima visiškai tinkinti. Spustelėję „Kopijuoti veiklą“, atnaujinkite užduoties skirtuke Redaguoti esančias instrukcijas.)
Mokinio instrukcijos
Sukurkite siužetinę lentelę, kurioje išdėstyti argumentai už ir prieš atominės bombos naudojimą Antrojo pasaulinio karo metu.
- Spustelėkite „Pradėti užduotį“.
- Viename stulpelyje nurodykite atominės bombos naudojimo argumentus. Parašykite kiekvieno argumento santrauką.
- Kitame stulpelyje padarykite tą patį argumentui prieš atominės bombos naudojimą.
- Kurkite iliustracijas naudodami atitinkamas scenas, vaizdus, simbolius arba vaizdus iš „ Photos for Class .
- Išsaugokite ir išeikite, kai baigsite.
Pamokos Planas Nuorodos
Veiklos Apžvalga
Atominės bombos naudojimas Japonijoje Antrojo pasaulinio karo pabaigai išlieka vienas prieštaringiausiai vertinamų sprendimų pasaulio istorijoje. Argumentai už ir prieš yra puikus įvadas į diskusiją jūsų istorijos klasei. Abiejų pusių tyrimas taip pat yra puikus būdas studentams suprasti žmonių požiūrį 1940 m. Viduryje ar pabaigoje.
Vykdydami šią veiklą, studentai ištirs abi Japonijos argumentus atominės bombos naudojimui ir nenaudojimą. Studentai turėtų sudaryti T diagramą, kurioje būtų išnagrinėti visi argumentai ir jų išdėstytos pastabos. Kiekvienam argumentui studentai turėtų pateikti argumento pavadinimą, pagrindinio argumento aspekto vizualizaciją ir rašytinį aprašą, kuriame apibendrinamas pagrindinis argumento taškas.
Išplėstinė veikla
Studentai pasinaudos savo pradinės veiklos tyrimais dalyvaudami klasėje vykstančiose diskusijose apie tai, ar prezidentas Trumanas ir JAV vyriausybė buvo pagrįsti atominių ginklų naudojimu Hirosimoje ir Nagasakyje 1945 m. Rugpjūčio mėn. Mokytojai turėtų paskirti „komandą“. kad studentas įsijungs arba leisk jiems patiems nuspręsti. Studentams, kurie tvirtina, kad Trumanas neturėjo numesti atominės bombos, paprašykite jų nuspręsti, ką jis turėjo padaryti. Studentai turėtų naudoti savo anksčiau sukurtas siužetines lentas, kad padėtų klasei suprasti, kol jie pateikia savo argumentus klasei. Priklausomai nuo mokytojo sprendimo, jie gali įvertinti diskusiją po jos išsiskyrimo, leisti mokiniams balsuoti, kurią pusę laimėjo, arba, jei yra kita klasė, galite nurodyti, kad kita klasė tarnautų kaip nešališkas rinkėjas.
Šablonų ir Klasė Instrukcijos
(Šias instrukcijas galima visiškai tinkinti. Spustelėję „Kopijuoti veiklą“, atnaujinkite užduoties skirtuke Redaguoti esančias instrukcijas.)
Mokinio instrukcijos
Sukurkite siužetinę lentelę, kurioje išdėstyti argumentai už ir prieš atominės bombos naudojimą Antrojo pasaulinio karo metu.
- Spustelėkite „Pradėti užduotį“.
- Viename stulpelyje nurodykite atominės bombos naudojimo argumentus. Parašykite kiekvieno argumento santrauką.
- Kitame stulpelyje padarykite tą patį argumentui prieš atominės bombos naudojimą.
- Kurkite iliustracijas naudodami atitinkamas scenas, vaizdus, simbolius arba vaizdus iš „ Photos for Class .
- Išsaugokite ir išeikite, kai baigsite.
Pamokos Planas Nuorodos
Kaip elgtis diskusijose apie atominę bombą
Kaip skatinti pagarbias ir produktyvias diskusijas apie prieštaringus istorinius įvykius
Skatinkite mokinius aktyviai ir pagarbiai klausytis prieštaravimų. Priminkite jiems, kad skirtingų perspektyvų supratimas yra svarbus mokantis. Pavyzdžiui, parodykite pagarbią kalbą ir nustatykite aiškius taisykles diskusijai, pavyzdžiui, be pertraukimo ir dėmesio skyrimo idėjoms, o ne asmenims.
Nustatykite aiškias diskusijų vaidmenų ir atsakomybių funkcijas
Priskirkite konkrečius vaidmenis, pvz., moderatorius, laiko prižiūrėtojas ir debatuotojai. Paaiškinkite kiekvieno vaidmens svarbą, kad visi būtų įtraukti ir diskusija būtų organizuota. Tai padeda mokiniams prisiimti atsakomybę ir užtikrina sklandų diskusijos eigą.
Vadovaukite mokiniams kuriant įrodymus grindžiamus argumentus
Parodykite, kaip mokiniai gali remtis faktais, citatomis ir patikimais šaltiniais. Skatinkite juos naudoti pirminius šaltinius ar istorinius dokumentus, kad sustiprintų savo argumentus ir parodytų kritinį mąstymą.
Sukurkite struktūruotą formatą argumentų pristatymui ir jų ginčijimui
Nustatykite laiko limitus atvirojoje dalyje, ginčuose ir užbaigimo žodžiuose. Mokykite mokinius rašyti pastabas ir rengti priešingus argumentus. Ši struktūra užtikrina, kad kiekvienas turės žodį ir diskusija liks sutelkta bei sąžininga.
Atsiliepimai ir aptarimas po diskusijos, skatinant kritinį mąstymą
Veskite klasės diskusiją apie tai, ką mokiniai išmoko ir kaip jų nuomonės galėjo pasikeisti. Skatinkite juos pasidalyti, kokios strategijos buvo veiksmingos ir kaip jie gali pritaikyti pagarbios diskusijos įgūdžius kitose pamokose ar realiame gyvenime.
Dažnai užduodami klausimai apie atominės bombos diskusijas
Kokie yra pagrindiniai argumentai už ir prieš atominio bombos panaudojimą Japonijoje Antrojo pasaulinio karo metu?
Pagrindiniai argumentai už naudoti atominę bombą apima karo pabaigos spartinimą, gyvybių išsaugojimą, išvengiant sausumos invazijos, ir galios parodymą, siekiant atgrasinti būsimus konfliktus. Argumentai prieš susiję su masinėmis civilių aukomis, etinėmis problemomis ir įsitikinimu, kad Japonija buvo arti pasidavimo be jos panaudojimo.
Kaip galiu suorganizuoti klasės debatus dėl atominio bombos sprendimo?
Pradėkite padalydami mokinius į komandas, atstovaujančias abiem atominių bombų debatų pusėms. Leiskite jiems tyrinėti argumentus, kurti T-lenteles ir ruoštis istorijoms. Kiekviena komanda pristato savo poziciją, po to vyksta atsikirtimai. Galite įvertinti debatą, leisti mokiniams balsuoti arba įtraukti kitą klasę kaip nešališkus teisėjus.
Kas yra T-Lentelė ir kaip ji gali padėti mokiniams analizuoti atominio bumbos debatą?
T-Lentelė yra grafinis organizatorius su dviem stulpeliais, leidžiantis mokiniams išvardyti ir palyginti argumentus už ir prieš temą. Debatuose dėl atominio bumbos ji padeda organizuoti įrodymus ir vizualizuoti kiekvienos pusės stiprybes bei silpnybes.
Kaip padėti mokiniams suprasti abi požiūrių apie atominio bumbos numetimą perspektyvas?
Skatinkite mokinius tyrinėti istorinį šaltinius iš 1940-ųjų, analizuoti pirminius dokumentus ir kurti santraukas apie kiekvieną požiūrį. Naudojant istorijas ir klasės debatus, jie įsitraukia ir suvokia abi perspektyvas.
Kokios alternatyvios priemonės galėjo būti taikomos vietoj atominio bumbos numetimo?
Alternatyvos apėmė tęsti įprastą karą, įvesti jūrų blokadą, laukti Sovietų įsikišimo į karą arba derėtis dėl sąlyginio pasidavimo. Kiekviena galimybė turėjo savo rizikų ir galimų pasekmių.
Daugiau Storyboard That Veiklos
Antrojo pasaulinio karo: (1942-1945)
Ši Veikla yra Daugelio Mokytojų Vadovų Dalis
- Mennonite World Conference Assembly 7, Kitchener, Ontario, 1962 • Mennonite Church USA Archives • Licencija No known copyright restrictions (http://flickr.com/commons/usage/)
- Radiation • illustir • Licencija Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
- Radioactive • bburky • Licencija Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
Atsiliepimai
„Naudodami produktą jie buvo labai susijaudinę ir tiek daug išmoko...“–K-5 bibliotekininkė ir mokomųjų technologijų mokytoja
„Aš atlieku Napoleono laiko juostą ir leidžiu [studentams] nustatyti, ar Napoleonas buvo geras vaikinas, ar blogiukas, ar kažkur tarp jų.– Istorijos ir specialiojo ugdymo mokytojas
„Mokiniai gali būti kūrybingi naudodami Storyboard That ir yra tiek daug vaizdinių elementų, iš kurių jie gali pasirinkti... Dėl to ji tikrai pasiekiama visiems klasės mokiniams.– trečios klasės mokytoja
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Visos teisės saugomos.
„ StoryboardThat “ yra „ Clever Prototypes , LLC “ prekės ženklas, registruotas JAV patentų ir prekių ženklų biure.
