Toiminnan Yleiskatsaus
Atomipommin käyttö Japanissa toisen maailmansodan lopettamiseksi on edelleen yksi maailmanhistorian kiistanalaisimmista päätöksistä. Argumentit sen käytön puolesta ja vastaan ovat täydellinen johdanto historialuokan keskusteluun, ja molempien osapuolten tarkastelu on myös loistava tapa oppilaille ymmärtämään ihmisten näkemyksiä 1940-luvun puolivälistä tai loppupuolella.
Tätä toimintaa varten opiskelijat tutkivat molemmin puolin väitettä Japanin atomipommin käyttämättä jättämisestä. Opiskelijoiden tulee luoda T-kaavio, joka tutkii kaikki argumentit ja heidän tekemänsä huomautukset. Jokaisen argumentin kohdalla opiskelijoiden tulee sisällyttää väitteen nimi, visualisointi argumentin keskeisestä näkökohdasta ja kirjallinen kuvaus, joka esittää yhteenvedon argumentin painopisteestä.
Laajennettu toiminta
Opiskelijat käyttävät tutkimustaan alustavasta toiminnastaan osallistuakseen luokkahuonekeskusteluun siitä, olivatko presidentti Truman ja Yhdysvaltain hallitus oikeutettuja ydinaseiden käyttöön Hiroshimassa ja Nagasakissa elokuussa 1945. Opettajien tulisi joko nimetä "ryhmä" että opiskelija on päällä tai antaa heidän päättää itse. Opiskelijoille, jotka väittävät, että Trumanin ei olisi pitänyt pudottaa atomipommia, pyydä heitä päättämään, mitä hänen olisi pitänyt tehdä sen sijaan. Opiskelijoiden tulisi käyttää aikaisemmin luomiaan kuvakäsikirjoituksia luokan ymmärtämiseksi, kun he esittelevät argumenttinsa luokalle. Opettajan päätöksestä riippuen he voivat pisteet keskustelun sen käydessä, saavatko opiskelijat äänestämään, kummalla puolella voitti, tai jos jokin muu luokka on käytettävissä, voit asettaa toisen luokan toimimaan puolueettomina äänestäjinä.
Malli ja Luokan Ohjeet
(Nämä ohjeet ovat täysin muokattavissa. Kun olet napsauttanut "Kopioi toiminta", päivitä ohjeet tehtävän Muokkaa-välilehdellä.)
Opiskelijan ohjeet
Luo kuvakäsikirjoitus, jossa esitetään argumentit atomipommin käytön puolesta ja vastaan toisen maailmansodan aikana.
- Napsauta "Aloita tehtävä".
- Tunnista yhdessä sarakkeessa perusteet atomipommin käytölle. Kirjoita yhteenveto jokaisesta argumentista.
- Tee sama toisessa sarakkeessa argumentille atomipommin käyttöä vastaan.
- Luo kuvituksia käyttämällä sopivia kohtauksia, kuvia, hahmoja tai kuvia Photos for Class .
- Tallenna ja poistu, kun olet valmis.
Tuntisuunnitelma Viite
Toiminnan Yleiskatsaus
Atomipommin käyttö Japanissa toisen maailmansodan lopettamiseksi on edelleen yksi maailmanhistorian kiistanalaisimmista päätöksistä. Argumentit sen käytön puolesta ja vastaan ovat täydellinen johdanto historialuokan keskusteluun, ja molempien osapuolten tarkastelu on myös loistava tapa oppilaille ymmärtämään ihmisten näkemyksiä 1940-luvun puolivälistä tai loppupuolella.
Tätä toimintaa varten opiskelijat tutkivat molemmin puolin väitettä Japanin atomipommin käyttämättä jättämisestä. Opiskelijoiden tulee luoda T-kaavio, joka tutkii kaikki argumentit ja heidän tekemänsä huomautukset. Jokaisen argumentin kohdalla opiskelijoiden tulee sisällyttää väitteen nimi, visualisointi argumentin keskeisestä näkökohdasta ja kirjallinen kuvaus, joka esittää yhteenvedon argumentin painopisteestä.
Laajennettu toiminta
Opiskelijat käyttävät tutkimustaan alustavasta toiminnastaan osallistuakseen luokkahuonekeskusteluun siitä, olivatko presidentti Truman ja Yhdysvaltain hallitus oikeutettuja ydinaseiden käyttöön Hiroshimassa ja Nagasakissa elokuussa 1945. Opettajien tulisi joko nimetä "ryhmä" että opiskelija on päällä tai antaa heidän päättää itse. Opiskelijoille, jotka väittävät, että Trumanin ei olisi pitänyt pudottaa atomipommia, pyydä heitä päättämään, mitä hänen olisi pitänyt tehdä sen sijaan. Opiskelijoiden tulisi käyttää aikaisemmin luomiaan kuvakäsikirjoituksia luokan ymmärtämiseksi, kun he esittelevät argumenttinsa luokalle. Opettajan päätöksestä riippuen he voivat pisteet keskustelun sen käydessä, saavatko opiskelijat äänestämään, kummalla puolella voitti, tai jos jokin muu luokka on käytettävissä, voit asettaa toisen luokan toimimaan puolueettomina äänestäjinä.
Malli ja Luokan Ohjeet
(Nämä ohjeet ovat täysin muokattavissa. Kun olet napsauttanut "Kopioi toiminta", päivitä ohjeet tehtävän Muokkaa-välilehdellä.)
Opiskelijan ohjeet
Luo kuvakäsikirjoitus, jossa esitetään argumentit atomipommin käytön puolesta ja vastaan toisen maailmansodan aikana.
- Napsauta "Aloita tehtävä".
- Tunnista yhdessä sarakkeessa perusteet atomipommin käytölle. Kirjoita yhteenveto jokaisesta argumentista.
- Tee sama toisessa sarakkeessa argumentille atomipommin käyttöä vastaan.
- Luo kuvituksia käyttämällä sopivia kohtauksia, kuvia, hahmoja tai kuvia Photos for Class .
- Tallenna ja poistu, kun olet valmis.
Tuntisuunnitelma Viite
Mitä sanottavaa atomipommikeskustelusta on?
Kuinka edistää kunnioittavaa ja tuottavaa keskustelua kiistanalaisista historiallisista tapahtumista
Kannusta oppilaita kuuntelemaan aktiivisesti ja kunnioittavasti vastakkaisia näkemyksiä. Muistuta oppilaita siitä, että erilaisten näkökulmien ymmärtäminen on avain oppimiseen. Mallinna kunnioittavaa kieltä ja aseta selkeät säännöt keskustelulle, kuten ei keskeytyksiä ja keskittyminen ideoihin, ei henkilöihin.
Määrittele selkeät roolit ja vastuut keskustelussa
Anna erityisiä rooleja kuten moderaattori, ajanottaja ja debatoijat. Selitä kunkin roolin tärkeys, jotta varmistetaan, että kaikki osallistuvat ja keskustelu pysyy järjestyksessä. Tämä auttaa oppilaita ottamaan vastuuta ja pitämään keskustelun sujuvana.
Ohjaa oppilaita kehittämään näyttöön perustuvia argumentteja
Näytä oppilaille, miten he voivat tukea väitteitään faktoilla, lainauksilla ja luotettavilla lähteillä. Kannusta heitä viittaamaan primäärilähteisiin tai historiallisiin dokumentteihin vahvistaakseen argumenttejaan ja osoittaakseen kriittistä ajattelua.
Luo rakenteellinen muoto esittämistä ja vastaväitteiden esittämistä varten
Aseta aikarajoituksia avauspuheille, vastaväitteille ja lopetuksille. Opeta oppilaita tekemään muistiinpanoja ja valmistautumaan vastaväitteisiin. Tämä rakenne varmistaa, että jokaisella on ääni ja että keskustelu pysyy keskittyneenä ja oikeudenmukaisena.
Pohdi ja arvioi keskustelun jälkeen kriittisen ajattelun kehittämiseksi
Johtaa luokkakeskustelua siitä, mitä oppilaat ovat oppineet ja kuinka heidän näkemyksensä ovat ehkä muuttuneet. Kannusta heitä jakamaan, mitkä strategiat toimivat hyvin ja kuinka he voivat soveltaa kunnioittavaa keskustelutaitoa muissa aineissa tai käytännön tilanteissa.
Usein kysyttyjä kysymyksiä atomipommikeskustelusta
Mitkä ovat pääargumentit ja vasta-argumentit atominpommin käytöstä Japania vastaan toisen maailmansodan aikana?
Pääargumentit puolella atominapommin käytössä sisältävät sodan nopean päättämisen, ihmishenkien säästämisen maahyökkäyksen välttämiseksi ja voiman näyttämisen tulevien konfliktien ehkäisemiseksi. Vastustajat keskittyvät massiivisiin siviilivahinkoihin, eettisiin huoliin ja uskomukseen, että Japani oli lähellä antautua ilman sen käyttöä.
Kuinka voin järjestää luokkakeskustelun päätöksestä käyttää atominapommin?
Aloita jakamalla oppilaat ryhmiin, jotka edustavat molempia puolia atominapommin keskustelussa. Pyydä heitä tutkimaan argumentteja, luomaan T-taulukkoja ja valmistamaan storyboards. Jokainen ryhmä esittelee kantansa, ja sen jälkeen käydään vastaväitteitä. Voit arvioida keskustelua, antaa oppilaiden äänestää tai ottaa mukaan toisen luokan puolueettomina tuomareina.
Mikä on T-taulukko ja miten se voi auttaa oppilaita analysoimaan atominapommin keskustelua?
T-taulukko on graafinen järjestelytyökalu, jossa on kaksi saraketta, joiden avulla oppilaat voivat listata ja vertailla argumentteja puolesta ja vastaan aihetta. Atominapommin keskustelussa se auttaa järjestämään todisteita ja visualisoimaan kunkin puolen vahvuudet ja heikkoudet.
Miten voin auttaa oppilaita ymmärtämään molemmat näkökulmat atominpommin pudottamisesta?
Kannusta oppilaita tutkimaan 1940-luvun historiallisia lähteitä, analysoimaan primääridokumentteja ja laatimaan yhteenvetoja kummastakin näkökulmasta. Storyboardit ja luokkakeskustelut auttavat heitä sitoutumaan ja ymmärtämään molempia näkökulmia empatialla.
Mitä muita toimia olisi voitu tehdä sen sijaan, että atominpommia pudotettiin?
Vaihtoehtoina olivat jatkaa perinteistä sodankäyntiä, ylläpitää merisaartoa, odottaa Saksan liittymistä sotaan tai neuvotella ehdollisista antautumisista. Jokaisella vaihtoehdolla oli omat riskinsä ja mahdolliset seurauksensa.
Lisää Storyboard That
Toinen maailmansota: (1942-1945)
Tämä Toiminta on osa Monia Opettajien Oppaita
- Mennonite World Conference Assembly 7, Kitchener, Ontario, 1962 • Mennonite Church USA Archives • Lisenssi No known copyright restrictions (http://flickr.com/commons/usage/)
- Radiation • illustir • Lisenssi Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
- Radioactive • bburky • Lisenssi Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
Mielipiteitä
"Tuotetta käyttäessään he olivat niin innoissaan ja oppivat niin paljon..."–K-5 kirjastonhoitaja ja opetustekniikan opettaja
"Teen Napoleon-aikajanaa ja annan [opiskelijoiden] määrittää, oliko Napoleon hyvä vai paha kaveri vai jossain siltä väliltä."-Historia- ja erikoisopettaja
"Oppilaat voivat olla luovia Storyboard That kanssa, ja heillä on valittavana niin monia visuaalisia osia... Se tekee siitä todella kaikkien luokan oppilaiden käytettävissä."– Kolmannen luokan opettaja
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Kaikki oikeudet pidätetään.
StoryboardThat on Clever Prototypes , LLC :n tavaramerkki, joka on rekisteröity Yhdysvaltain patentti- ja tavaramerkkivirastossa.
