Tegevuste Ülevaade
Õpilased võivad liiga palju mõelda, mida nad peaksid parandama, kuidas nad peaksid välja nägema või kuidas nad peaksid riietuma. Teismelised on meedia mõju suhtes haavatavad ja kahjuks on meedia täis meetodeid keha kuvandi lõhkumiseks. Õpilased, kes juba kogevad moonutatud kehapilti, on kergesti ja tugevalt mõjutatavad. Kui teismelised saavad keskenduda sellele, kes nad on ja mis neile enda juures meeldib, ei pruugi nad olla nii vastuvõtlikud selle muutmiseks äärmustesse minema. Nendes SEL-i tegevustes keskenduvad õpilased välimuse asemel nende võimetele.
Kui õpilased on oma töö lõpetanud, saate need klassiruumi tahvlile või seinale riputada. Valdav hulk positiivseid pilte aitab luua kehasõbralikumat keskkonda. Mõned õpilased näevad harva positiivsuse seina. Lisaks võivad eakaaslastelt saadud näited tähendada rohkem kui õpetaja loodud.
Mall ja Klassi Juhised
(Need juhised on täielikult kohandatavad. Pärast "Kopeeri tegevus" klõpsamist värskendage juhiseid ülesande vahekaardil Redigeerimine.)
Õpilaste juhised
Looge süžeeskeem sellest, millised on teie võimed, et näidata rõhuasetust pigem võimetele kui esinemistele.
- Klõpsake nuppu "Alusta määramist".
- Looge kolme lahtriga storyboard pealkirjade ja kirjeldustega.
- Igas lahtris looge visioon kolmest erinevast võimest, mis teil on.
- Kirjeldage lühidalt, mida teete igas lahtris ja pange iga lahter pealkirjale „võime”.
- Salvestage ja saatke tööülesanne.
Tunniplaan Viide
Rubriik
(Oma saate luua ka Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has it's own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has its own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. There is no description box for the cells. The column titles do not clearly indicate which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. |
| Uncontrollable Stressor | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is unclear and not followed with a clear description. |
| Unhealthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description is unclear and does not explain how this method is a negative and unhealthy way to cope. |
| Healthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | Less than three used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description is unclear and does not explain how this method is a positive and healthy way to cope. |
| Use of Convections | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates messages of health and unhealthy coping skills. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Tegevuste Ülevaade
Õpilased võivad liiga palju mõelda, mida nad peaksid parandama, kuidas nad peaksid välja nägema või kuidas nad peaksid riietuma. Teismelised on meedia mõju suhtes haavatavad ja kahjuks on meedia täis meetodeid keha kuvandi lõhkumiseks. Õpilased, kes juba kogevad moonutatud kehapilti, on kergesti ja tugevalt mõjutatavad. Kui teismelised saavad keskenduda sellele, kes nad on ja mis neile enda juures meeldib, ei pruugi nad olla nii vastuvõtlikud selle muutmiseks äärmustesse minema. Nendes SEL-i tegevustes keskenduvad õpilased välimuse asemel nende võimetele.
Kui õpilased on oma töö lõpetanud, saate need klassiruumi tahvlile või seinale riputada. Valdav hulk positiivseid pilte aitab luua kehasõbralikumat keskkonda. Mõned õpilased näevad harva positiivsuse seina. Lisaks võivad eakaaslastelt saadud näited tähendada rohkem kui õpetaja loodud.
Mall ja Klassi Juhised
(Need juhised on täielikult kohandatavad. Pärast "Kopeeri tegevus" klõpsamist värskendage juhiseid ülesande vahekaardil Redigeerimine.)
Õpilaste juhised
Looge süžeeskeem sellest, millised on teie võimed, et näidata rõhuasetust pigem võimetele kui esinemistele.
- Klõpsake nuppu "Alusta määramist".
- Looge kolme lahtriga storyboard pealkirjade ja kirjeldustega.
- Igas lahtris looge visioon kolmest erinevast võimest, mis teil on.
- Kirjeldage lühidalt, mida teete igas lahtris ja pange iga lahter pealkirjale „võime”.
- Salvestage ja saatke tööülesanne.
Tunniplaan Viide
Rubriik
(Oma saate luua ka Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has it's own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. Each cell has its own description box. There are column titles indicating which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. | Nine cells were used in a chart layout with three columns of three cells. There is no description box for the cells. The column titles do not clearly indicate which cells are examples of uncontrollable stressors, unhealthy coping (ED), and healthy coping. The titles on the rows do not clearly indicate the theme of the cell. |
| Uncontrollable Stressor | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is clearly depicted and written in the description below. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of scenarios teens may face. The lack of self control on the cause of the stressor is unclear and not followed with a clear description. |
| Unhealthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description clearly explains that this method is a negative and unhealthy way to cope. | Less than three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey how someone may use an eating disorder to cope with stress. The description is unclear and does not explain how this method is a negative and unhealthy way to cope. |
| Healthy Coping | All three cells used exemplary school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | All three cells used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description clearly explains that this method is a positive coping skill. | Less than three used adequate school appropriate scenes, characters, and text to convey examples of three different healthy coping skills. The description is unclear and does not explain how this method is a positive and healthy way to cope. |
| Use of Convections | There are few to no grammar or spelling mistakes. The text clearly indicates messages of health and unhealthy coping skills. | There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Kuidas suhtuda võimetesse, mis on tähtsamad kui välimus
Julge positiivset enesekõne oma võimete kohta
Juhtige õpilasi ütlema või kirjutama positiivseid avaldusi nende oskusest ja tugevustest. See aitab suunata nende tähelepanu välimuselt sellele, mida nad hästi teha oskavad, suurendades enesekindlust ja vastupidavust.
Näidake näiteid oma oskuste jagamisest
Jagage oma oskusi ja huvisid klassiga, et näidata eeskuju. Haavatavuse näitamine võib muuta õpilased mugavamaks ja valmis osalema.
Korraldage kiituse seansse kaasõpilaste vahel
Korraldage lühikesed tegevused, kus õpilased kiidavad teineteise oskusi. See loob toetava klassikultuuri ning tugevdab igaühe unikaalsete oskuste väärtust.
Kinnitage õpilaste oskusi klassi ümbruses
Riputage õpilaste loodud töid, mis toovad välja nende oskusi, seina. Visuaalsete meeldetuletuste abil, mis kajastavad igaühe tugevusi, luuakse püsiv positiivsus ning inspireeritakse teisi.
Integreerige oskuspõhised peegelduspäevikud
Laske õpilastel regulaarselt kirjutada uue oskuse või võime kohta, mida nad on avastanud või täiustanud. See püsiv peegeldus aitab keskenduda kasvule ja isiklikele saavutustele.
Korduma kippuvad küsimused võimete olulisusest välimuse asemel
Mis on klassiruumitegevus Võimed üle välimuse?
Võimed üle välimuse on sotsiaal-emotsionaalne õppetegevus, kus õpilased keskenduvad oma oskuste ja talentide esiletoomisele ning mitte välimusele. Kasutades storyboard'e, näitavad õpilased kolme isiklikku võimet, edendades positiivset enesehinnangut ja suunates tähelepanu välimuselt eemale.
Kuidas saan aidata õpilastel keskenduda võimetel, mitte välimusel?
Julgustage õpilasi tuvastama ja tähistama oma võimeid refleksioonitegevuste, näiteks storyboard'ide kaudu. Näidake nende töid klassi seintel, et luua positiivne ja kaasav õhkkond, mis väärtustab tugevusi välimusest.
Millised on sammud Võimed üle välimuse storyboard-tunnis?
Õpilased klõpsavad „Alusta ülesannet“, loovad kolmeosalise storyboard'i ja illustreerivad kolme erinevat võimet. Iga osa sisaldab pealkirja, visuaali ja lühikirjeldust võime kohta, aidates õpilastel mõtiskleda oma ainulaadsete tugevuste üle.
Miks on oluline, et õpilased keskenduksid võimetel, mitte välimusele?
Fookus võimetel aitab suurendada enesehinnangut, vähendada negatiivsete meediamõjude mõju ning toetada õpilasi arendama tervislikumat keha kuvandit, väärtustades seda, mida nad suudavad teha, mitte kuidas nad välja näevad.
Kuidas toetab positiivne õpilaste tööde näitamine keha-sõbralikku klassiruumi?
Näidates õpilaste loodud storyboard’e, mis on täidetud positiivsete võimetega, edendatakse toetavat õhkkonda, soodustatakse aktsepteerimist ning julgustatakse õpilasi hindama üksteise tugevusi, muutes keha-positiivsuse nähtavaks klassi väärtuseks.
Rohkem Storyboard That Tegevust
Tegevuste Oskused ja Häiritud Söömine
Iseloomustused
"Toodet kasutades olid nad nii põnevil ja õppisid nii palju..."–K-5 raamatukoguhoidja ja õppetehnoloogia õpetaja
"Ma teen Napoleoni ajaskaala ja lasen [õpilastel] kindlaks teha, kas Napoleon oli hea või paha mees või kuskil vahepeal."– Ajaloo ja eriõppe õpetaja
„Õpilased saavad Storyboard That loomingulised olla ja neil on nii palju visuaale, mille vahel valida... See muudab selle tõesti kättesaadavaks kõigile klassi õpilastele.”- kolmanda klassi õpetaja
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Kõik õigused kaitstud.
StoryboardThat on ettevõtte Clever Prototypes , LLC kaubamärk ja registreeritud USA patendi- ja kaubamärgiametis
