Общ Преглед на Дейността
Студентите трябва да признаят, че нашите думи имат последствия. Когато жертвите са тормозени, те изпитват страх, тревожност и понижено самочувствие. Това може да доведе до това, че жертвите променят поведението и интересите си, за да се уверят, че са в безопасна ситуация. Често пъти това завършва с изолация и загуба на предишни интереси, като спорт, клубове, социализация. Това също може да доведе до по-екстремни резултати. Когато жертвите се чувстват сякаш не са приети, те могат да развият опасни навици, за да се справят с този стрес. Това може да се прояви като пристрастяване, хранително разстройство или дори самонараняване.
В тази дейност учениците ще създадат времева линия на жертва на тормоз. Дейности като показаните могат да помогнат на учениците да визуализират въздействието на думите си, като им помогнат да мислят, преди да говорят. Целта на тази дейност е да се предотврати тормоза. След като студентите завършат работата си, обсъдете как дългосрочният ефект може да се запази в зряла възраст.
Инструкции за Шаблони и Класове
(Тези инструкции са напълно адаптивни. След като щракнете върху „Копиране на дейност“, актуализирайте инструкциите в раздела „Редактиране“ на заданието.)
Инструкции за ученици
Създайте табло, показващо влиянието на това да бъдете жертва на тормоз както в краткосрочен, така и в дългосрочен план.
- Кликнете върху „Стартиране на заданието.
- Създайте триклетъчна времева линия с дати.
- В първата клетка създайте пример за тормоз.
- Във втората клетка създайте представа за това как това е засегнало жертвата в краткосрочен план.
- В третата клетка създайте представа за това как това е засегнало жертвата в дългосрочен план.
- Запазете и изпратете заданието.
Референтен План на Урока
Рубрика
(Можете също да създадете свой собствен в Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | The student was able to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates. | The student was able to create a timeline storyboard that included two of the three cells with titles and dates. | The student was unable to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates or the storyboard is unfinished. |
| Bullying Incident | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cell depicted a realistic and appropriate story that included an effective scene, character(s), and text. | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the bullying incident was not labeled, the story's bullying scene, character(s), and text were inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Short-Term Effect | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic short-term outcome that included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the short-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Long-Term Effect | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic long-term outcome included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the long-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Use of Conventions | There are few to no grammar or spelling mistakes. | There are some grammar or spelling mistakes but understanding of refusal is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Общ Преглед на Дейността
Студентите трябва да признаят, че нашите думи имат последствия. Когато жертвите са тормозени, те изпитват страх, тревожност и понижено самочувствие. Това може да доведе до това, че жертвите променят поведението и интересите си, за да се уверят, че са в безопасна ситуация. Често пъти това завършва с изолация и загуба на предишни интереси, като спорт, клубове, социализация. Това също може да доведе до по-екстремни резултати. Когато жертвите се чувстват сякаш не са приети, те могат да развият опасни навици, за да се справят с този стрес. Това може да се прояви като пристрастяване, хранително разстройство или дори самонараняване.
В тази дейност учениците ще създадат времева линия на жертва на тормоз. Дейности като показаните могат да помогнат на учениците да визуализират въздействието на думите си, като им помогнат да мислят, преди да говорят. Целта на тази дейност е да се предотврати тормоза. След като студентите завършат работата си, обсъдете как дългосрочният ефект може да се запази в зряла възраст.
Инструкции за Шаблони и Класове
(Тези инструкции са напълно адаптивни. След като щракнете върху „Копиране на дейност“, актуализирайте инструкциите в раздела „Редактиране“ на заданието.)
Инструкции за ученици
Създайте табло, показващо влиянието на това да бъдете жертва на тормоз както в краткосрочен, така и в дългосрочен план.
- Кликнете върху „Стартиране на заданието.
- Създайте триклетъчна времева линия с дати.
- В първата клетка създайте пример за тормоз.
- Във втората клетка създайте представа за това как това е засегнало жертвата в краткосрочен план.
- В третата клетка създайте представа за това как това е засегнало жертвата в дългосрочен план.
- Запазете и изпратете заданието.
Референтен План на Урока
Рубрика
(Можете също да създадете свой собствен в Quick Rubric.)
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | The student was able to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates. | The student was able to create a timeline storyboard that included two of the three cells with titles and dates. | The student was unable to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates or the storyboard is unfinished. |
| Bullying Incident | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cell depicted a realistic and appropriate story that included an effective scene, character(s), and text. | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the bullying incident was not labeled, the story's bullying scene, character(s), and text were inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Short-Term Effect | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic short-term outcome that included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the short-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Long-Term Effect | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic long-term outcome included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the long-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Use of Conventions | There are few to no grammar or spelling mistakes. | There are some grammar or spelling mistakes but understanding of refusal is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Как да се справим с хронологията на жертвата: Анализ на ефектите от тормоза
Насърчете учениците да подкрепят връстниците си след тормоз
Промотирайте безопасна и приобщаваща среда, като насърчавате учениците да показват емпатия и да предоставят положителна подкрепа на съученици, преживели тормоз. Подкрепата от връстници може да намали изолацията и да помогне на жертвите да се възстановят по-уверено.
Обсъдете важността на слушането без съдене
Напомнете на учениците да слушат активно, ако някой сподели своя опит. Потвърждаването на чувствата без бързи решения помага да се изгради доверие и показва истинска грижа.
Покажете подходящи начини за предоставяне на помощ
Покажете на учениците как да попитат дали връстникът им има нужда от компания или иска да поговори. Прости жестове, като поканване на някого да се присъедини към група или да седне заедно на обяда, могат да направят голяма разлика.
Обяснете на учениците кога и как да потърсят помощ от възрастен
Обяснете, че да съобщите на доверен възрастен не е доносничество. Насърчавайте учениците, ако забележат, че някой е особено оттегнат или е в риск.
Празнувайте актовете на доброта и подкрепа между връстници
Разпознайте учениците, които се грижат за другите. Споделяйте положителни истории в час, за да засилите стойността на грижовната общност.
Често задавани въпроси относно хронологията на жертвата: Анализ на ефектите от тормоза
Какво е активност за времева линия на жертва на тормоз за ученици в гимназията?
Активността за времева линия на жертва на тормоз е упражнение, при което учениците създават визуална история или времева линия, показваща краткосрочните и дългосрочните ефекти от тормоза върху жертвата. Помага на учениците да разберат сериозните последици от тормоза и насърчава емпатия.
Как да водя учениците да създадат времева линия, която показва ефектите от тормоза?
Започнете с това, че помолите учениците да направят триизмерна времева линия: първото поле показва инцидента с тормоз, второто илюстрира краткосрочното въздействие върху жертвата, а третото показва дългосрочните ефекти. Насърчете ги да обсъдят как тези въздействия могат да продължат до зряла възраст.
Защо е важно учениците да разбират дългосрочните ефекти от тормоза?
Разбирането за дългосрочните ефекти от тормоза помага на учениците да осъзнаят, че негативните думи и действия могат да причинят трайни вреди, като изолация, загуба на интереси и психични предизвикателства, които могат да продължат и в зряла възраст.
Кои са някои признаци, че ученик може да се справя с ефектите от тормоза?
Признаците включват оттегляне от социални дейности, промени в поведението или интересите, повишена тревожност, ниско самочувствие и потенциално опасни навици за справяне като зависимост или самонараняване. Разпознаването им може да помогне на учителите да предоставят навременна подкрепа.
Как могат дейностите с времеви линии да помогнат за предотвратяване на тормоза в училищата?
Дейностите с времеви линии правят последиците от тормоза реални и разбираеми за учениците. Визуализирането на пътя на жертвата увеличава вероятността учениците да обмислят внимателно преди да говорят и да действат, като така насърчава по-голяма емпатия и безопасна училищна среда.
Повече Storyboard That
Действия Срещу Тероризма
Препоръки
„Като използваха продукта, те бяха толкова развълнувани и научиха толкова много...“– K-5 Библиотекар и учител по учебни технологии
„Правя хронология на Наполеон и карам [учениците] да определят дали Наполеон е бил добър човек или лош човек или нещо по средата.”– Учител по история и специално образование
„Учениците стават креативни със Storyboard That и има толкова много визуални елементи, от които да избират... Това го прави наистина достъпен за всички ученици в класа.“– Учител за трети клас
© 2025 - Clever Prototypes, LLC - Всички права запазени.
StoryboardThat е търговска марка на Clever Prototypes , LLC и е регистрирана в Службата за патенти и търговски марки на САЩ
